王隆隆 山东省昌邑市第一实验小学 261300；刘延敏 山东省昌邑市卜庄镇六甲小学 261309
在数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。小学生的思维处在具体形象思维阶段,但是小学数学教学中，学生要掌握的数学知识一般是抽象的，因此需要教师平常教学中在具体与抽象之间架设一道桥,直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。因此，教学要着重激发学生自主思考的火花，充分根据儿童的年龄和心理特征，利用学生对新、奇、具体事物的兴趣和爱动手、求知欲强等有利因素，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思维，帮助学生学会学习。
一、直观性教学有效性的提高在数学学习过程中的意义
直观性教学有效性的提高，可以激发学生对数学知识的兴趣和求知欲，增加学生的体验；直观性教学有效性的提高，可以使学生获得最直接的体验，帮助学生留下最原始的学习记忆；直观性教学有效性的提高，为下一阶段的数学学习作充分的准备，培养学生学会有效的学习方法；直观性教学有效性的提高，有利于学生内心自然生成数学知识，帮助学生充分理解数学概念和规律；直观性教学有效性的提高，有利于培养学生自主学习的能力，将对学生终身有益。
二、直观性教学有效性提高的方式
1.合理利用教具进行直观性教学。优秀教师在教学过程中十分重视教具的应用，数学中抽象的数学概念和规律较多，但是通过合理有效的直观性教学，使抽象内容具体化和形象化，把抽象化为直观，可以在吸引学生注意力的同时，充分调动学生积极思维，带动课堂气氛，提高教学的有效性。比如在“观察物体”一节教学中，为了让学生认识单个和多个物体的三视图，培养和启发学生空间概念，在教学时要选择直观性教学方法，让学生制作或者寻找多个长方体、正方体和圆柱体等模型，让学生亲身摸一摸，画一画，放手给学生自主探究物体的三视图，加深学生理解物体的三视图概念，使学生学会画物体的三视图的方法。教师在直观性教学中选择教具时，应根据教学内容的特点进行选择，选择的教具要符合学生的心理特征和具有形象、生动、鲜明的特点，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果，但是在实际课堂上，要注意学具操作的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，一位教师在乘法的初步认识的课堂上，利用直观性教学的教学方法，想通过学生的动手操作引出乘法的意义，于是在课堂让学生用小棒摆出自己喜欢的图形，然后用前面学习的加法算出一共使用了多少很小棒，但是在实际操作中，学生所列出的算式五花八门：6+6+3+6、6+3+6+6+6、3+3+3+3+3+3………由于所选择的小棒的长度不同，所列的算式并不是都可以直接用乘法算式解决，没有出现教师所需要的教学预期，不利于教学活动的有效实施，但是如果教师规定用同一长度的小棒进行动手操作，教学结果会事半功倍。
通过以上案例，教师在进行直观性教学的上课时，教师首先是要有目的明确的准确的引导语，让学生明白这节课要正确地“做什么”和“怎样去做”；其次是根据教学的需要配以多媒体的演示和必要的启发、讲解，从而展现学具操作的步骤及其内在逻辑性。在低年级数学教学中尤其重要，不少低年级学生在进行学具操作时被学具的形状、色彩等特点所吸引，不能始终保持注意力的高度集中。所以，在学具操作的过程中，教师要指导学生用心进行观察，更要引导学生将仔细观察与学具操作结合起来，从而达到学生的分析综合、抽象概括与创新思维能力不断提高。
2.重视学生的动手操作。高效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践和探究合作是学习数学的重要方式，同时动手实践操作有效性是直观性教学的重要途径之一。因此，课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，让学生主动积极地参与新知识的学习探索，努力提高数学教学的有效性。 在数学教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知，理解和掌握有关概念的本质特征。
教师在直观性教学时要创设平等、合作的教学氛围，鼓励学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分让学生保持学习的热情，激发学习数学的兴趣。例如，在教授“长方体的认识”中的楞长时，充分发挥动手操作的优越性，让学生摸一摸，数一数，亲身经历论证过程，通过动手操作找不同的数法，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，在实际教学时，课堂氛围热烈，学生交流了多种方法，教学效果事半功倍。
在备课时，教师一定要准确把握教学重难点，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥动手操作的有效性，使动手操作与思维紧密联系，例如“梯形的面积计算公式”的发现，学生通过把梯形进行剪拼操作将它转化成学过的平面图形，剪一剪，拼一拼，算一算，从而推导出所学习梯形的面积公式。
3.重视直观演示和归纳演示。教师在教学活动中，在揭示事物的特征及数量关系时，通过直观性教学可以更好地引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论和规律。如在教学“加法”概念时，教师可先进行直观演示：岸边有9只鹅，水里有2只鹅，水中的鹅缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鹅？通过生动精彩的演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共多少的计算叫加法”这一概念。
数学的教学离不开直观性教学，从儿童的心理特征和思维特点出发,把教学基础知识的教学建立在直观教学的基础上。在数学教学中，既要发挥直观教学在帮助学生理解过程中的重要作用,又不能过分强调直观教学而忽略理性知识在学生智力发展中的作用。
论文作者:王隆隆 刘延敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第262期
论文发表时间:2018/4/19
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