陶行知先生指出：“教师应不仅关注于教，更应关注于学。”“知情意的教育是整个的、统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”陶行知先生的理念与现代教育理论是一致的，即在教的同时，不能忽视学生内在学习动机的激发。在英语教学中，情趣教学不仅能激发学生的学习兴趣，而且能为学生营造出自信向上的心理环境。语言由情境产生，必由情境而学，情境产生交流需要，交流需要是首要动力。现代教育奠基人夸美纽斯强烈主张“每种语言必须通过实践学习，而不是通过语言规则学习！英语是学会的，更是用会的。”《英语课程标准》强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际，创设交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”因此，那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代。情：即情景；趣：即兴趣。情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程。创设情景激发学生学习兴趣的目的就是为了引导学生直接入“境”，入境才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。
一、 创设情境 营造良好心理环境
环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。这里的环境，既指外部环境：班级规模、教室设计等；也指内部环境，即心理环境，营造良好的心理环境，教师是主导因素。罗伯特·麦瑞克认为教学中有利于学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。教师必须以平等的心态面对学生，用豁达、开朗、睿智的心态去接受学生，感染学生，使学生产生自信与信赖，宽容与互动，建立师生间、生生间相互信任相互尊重的合作关系。
用有效的教学和组织技能，创设出积极的课堂环境。教师应以满腔热忱的爱心营造民主和谐的气氛，激发学生学习英语的兴趣。
二、 创设情境 激发兴趣
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段，巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维。”心理学研究表明，青少年的注意集中时间相对较短，但他们具有强烈的好奇心，因此教师应想方设法，采用多种变化形式，满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是提高学习效率的催化剂，教师在日常教学过程中要做个有心人，随时随地利用一切资源创设情境，激发学生学习英语的兴趣，教室是学生学习英语的主要场所，良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学习热情。首先，教师应在教室里创设浓厚的学习氛围。教师可根据教学内容的不同，随时进行删旧换新，使学生对英语园地的兴趣不减，新鲜感不退。在他们眼里，这里不是枯燥乏味的学习，而是趣味无穷的游戏活动。有竞争才会有动力，在课堂教学中应适当引入竞争机制，激励学生学习英语。因此为了配合课堂教学，使学生乐于竞争，我又开辟了一个竞争园地，取名为：“Look, Who is the highest ！”每个学生在课堂上获得的红五星都贴在上面，比一比谁的星星贴得高。当然，教师要给不同的学生定出不同的标准，使人人都有得星的机会，这样可调动不同层次的学生学习英语的积极性。在激烈的竞争中，每周“冠军”在不停地变化，同学们你追我赶，信心十足。这样就把学生的成就感和荣誉感转化成更强烈的求知欲。课堂气氛变得异常活跃，高潮迭起，每堂课都成为学生发展自我，超越自我的空间，成为他们展现自我的舞台。
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三、 创设情境 开发智能
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出人类的八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视角空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。教师在教学过程中可创设不同情境来提高学生英语学习兴趣、开发多元智能，例如巩固动物类词汇时，我通过编谜语来开发学生的语言文学智能；教学数字时，我创设了唱歌曲《Ten Green bottles》来开发学生的音乐旋律智能，并通过抢答How many candles are there? What can you see? 等问题开发学生的数学逻辑智能；在人体部位词汇时，创设了让学生画怪兽并用英语标上各个部位来开发视角空间智能；巩固动物类词汇时，创设通过听动词（短语）做动作开发身体运动智能；巩固学科类词汇时，让学生用“I like English because English is fun.” 之类的叙述开发自我认识智能；同时还通过开设英语角，开发学生的人际关系智能……
四、 创设情境 分类发散
在外语教学过程中，教师要抓住各种时机，创设游戏情境，让学生对所学知识分类发散，以教学动物类单词为例，我在教《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals Vocabulary Diferent animals 时，让学生想象我们现在是在动物园中，我说：“I can see a lion. what can you see? ” 学生就会分别回答：“I can see a (an) panda / zebra / elephant ……”在学习：“ Are you ——？ Yes, I am. / No, I am not.”句型时，我让学生学动物叫或表演，其他同学听声音看动作，做“Are you a bear / dog / wolf / fox / rabbit ? Yes, I am ./ No, I am not.的游戏。我还创设了“大情境”，把学过的各类词汇放在同一节课教学分类发散，综合运用。在教学《牛津初中英语》7A Unit 1 Dream homes 一课时，我请同学们介绍自己家庭情况（Introduce my family），介绍自己的居住环境（Introduce my new house），如何去我家（复习Asking the way）以及I love my family （情感教育）来培养学生的发散思维能力，整节课在大情境中穿插小情境，以学生为中心，以交际任务为主线，使学生在想想、说说、练练、演演、动动中巩固词汇，运用语言轻松学习。
教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做个有心人，为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围，使学生寓学于乐，充分发挥学生主体作用，体会语言学习的乐趣。
论文作者:陈艳玲
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
标签：学生论文; 情境论文; 智能论文; 教师论文; 环境论文; 英语论文; 兴趣论文; 《考试与评价》教师版2013年第6期供稿论文;