小学数学教学生活化的误区及对策探讨论文

小学数学教学生活化的误区及对策探讨论文

小学数学教学生活化的误区及对策探讨

胡莉莉

摘 要: 数学是一门难点科目,也是一门应用型的科目。随着人们对小学数学教学生活化教学方法的重视,教师也从传统的数学教学方法中解放出来,他们已深刻意识到创新和改良教学方法的重要性。本文就小学数学教学生活化的误区及对策进行分析与探讨,希望能够给一些教师提供一些具有借鉴意义的建议。

关键词: 小学数学;教学生活化;存在的问题;策略与方法

一、引言

随着社会的不断进步与发展,国家对实用型人才的需要越来越大。那么如何为国家培养出更多实用型的人才呢?学校应从小学阶段,开始培养学生的思考能力,动手能力,以及理解能力,秉承从生活中学习知识,从知识中领悟生活的原则,全方面地教育小学生。

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二、小学数学教学生活化存在的问题

目前,我国提倡小学教学生活化,全面培养小学生用所学知识解决实际生活问题的能力。在这种趋势发展下,教师开始改变教学方法,将教学生活化引入课堂,但在实际教学过程中却出现了许多问题。

(一)教学重点主次颠倒

一些数学教师,为了迎合学校的要求,对数学教学方法进行创新。他们花费大量的时间和精力,将小学数学教学生活化,改变了原来的教学方式,但却忽视了数学基础知识讲解的重要性,从而使小学生沉浸在愉悦的课堂气氛当中,没有获得实质性的数学知识。这不仅使数学教学没有达到预期效果,也给学校带来了诸多不利的影响。

例如,一些数学教师为了讲解数字转化关系时,组织学生去动物园观赏动物。在学生观赏完毕后,教师好不容易将知识引带进去,但此时课堂时间已经结束了。为了把学习内容灌输给学生,教师只能占有更多的时间进行仓促的讲解,从而损害了学生学习数学的进度和课堂教学的完整性。另外,这种过分追求教学生活化,也给学校和家长增添了负担。由此可知,数学教学生活化需要建立在合理、适当的课堂教学基础上。因此,数学教师不能将情景模式教学与讲解知识重点本末倒置。数学教师应充分把握课堂教学时间,将知识点以情景再现的方式传输给学生。

(二)数学教师缺乏调查,随意捏造客观事实

数学教师是学生学习数学的引导者。他们的一言一行,一举一动,都会影响到学生的学习状态。因此,学校必须重视数学教师的个人素质与专业技能水平。加大教师队伍的学习力度,为教师提供更多的学习渠道与方向。为了使数学教师能够全身心地投入到学生的学习上,学校必须要健全和完善教师奖罚机制。通过相应的培训,品评教师的教学质量。对于那些学习不认真的教师,给予点名通报批评。对于那些学习认真学习的教师,以及能创新出优质教学方法的教师,给予一定的奖金激励。从而推动教师教学的积极性,激发教师的创新教学思维。由此可知,完善教师奖罚机制,有利于教师提升个人素质和专业技能水平,对学生的学习也能起着十分重要的作用。

(三)盲目过分地追求数学教学生活化

除此之外,在反对教学生活化的工作中,家长也起到了推波助澜的作用。由于一些家长对教育观念缺乏认识。他们认为教学生活化是一种不负责任、不可取的教学方法,不能使孩子获得过硬的知识。借助家校合作,这些家长向提出了反对意见,这在一定程度上也阻碍了数学教学生活化的顺利开展。

(四)数学教学生活化得不到落实

兴趣是学习最好的老师。那么如何提高学生的学习兴趣呢?这自然就离不开教师的风趣幽默式的教学方法。小学生正处于成长与学习的重要阶段,教师必须要把握住他们的心理特点。通过利用数学教学生活化,吸引学生的注意力,使学生在好奇心的作用下,提高学习的积极性与热情。

同一项政策,用不同的指标进行评价,其结果大不一样。指标的统一性不但在项目的最终评价中起标准尺度作用,而且也是评判政策的依据,标准不一,不同种政策就没有可比性。实行统一指标标准,就等于把不同的政策,置于相同的起跑线上,这样才能把诸多复杂因素化为单一因素,从而减轻评价难度。另外,制定的评价标准应尽量简要明了,避免因评价标准含糊不清、模棱两可而给评价工作带来操作上的困难。

教学生活化,一定要遵从适度、适当的原则。数学教师绝不能为了完成教学任务,片面地转变教学观念和教学方法。目前,一些数学教师在教学实践中,没有给予客观规律足够的尊重与重视。因为准备不够充足,缺少实例展示,一些数学教师只好凭空捏造事实,给学生提供一个虚拟假想的学习环境。例如,一些数学教师在讲解加减法时所举的例子,“小红吃了十个苹果,小明吃了十五个苹果,他们一共吃了多少个苹果?”。这种不符事物客观规律的例子,是数学教师过分追求教学生活化的表现。这不仅不利于学生从实际生活中发现问题与解决问题,也不利于激发和调动学生的思维。因此,数学教师应在日后的教学过程中,本着尊重客观事实的原则,举出合理、适当的例子,从而帮助学生更好地理解生活和学习数学。

三、提高小学数学教学生活化质量的对策与方法

学生学习的最终目的是为了学以致用,而不是为了应付考试而学习。为了提高小学数学教学生活化质量的对策与方法,全面提高小学生的综合能力,我们从以下五大方面进行分析与探讨。

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(一)提升数学教师个人素质和专业技能

知识源自于社会实践,而数学生活知识更是需要数学教师对日常生活的细心观察。一些数学教师在课堂上,往往会举一些不符合实际情况的例子。例如,在学习角的教学过程中,一些数学教师将钝角、直角、锐角比作一个家庭里的三个兄弟。通过对大哥、二哥、三哥的亲情关系进行讲解,随意捏造一些与生活毫无关联的故事。这种脱离实际情况的数学教学生活化,不仅违背了数学教学生活化的初衷与原则,也损害了学生对生活的认知度。因此,小学数学教学生活化的搭建与引入,必须要经过严谨、慎重的考虑。数学教师一切要以生活实践为出发点与落脚点,绝不能只重视数学教学生活化的形式,而忽视了教学的本质。

(二)教师注重教学态度,提升教学生活化课堂的质量

教师是孩子的学习导师,在培养孩子的学习能力中发挥着不可替代的作用。目前在应试教育体制下,一些数学教师为了完成教学任务,只关注孩子的学习成绩,完全忽视了孩子的兴趣爱好。通过“填鸭式”的灌输方法,给孩子的学习带来一定的难度。一些数学教师本着负责任的态度,反思自己的教学方法,从而认识到数学教学生活化的重要性。由于受到学校硬性要求的制约,再加上没有经验丰富的教师加以点拨和指导,致使这些数学教师片面地创新教学方法,从而使数学教学生活化变成了生搬硬套的教学方法。又由于教学压力过大,没有及时完成教学任务,也使得这些数学教师放弃了数学教学生活化。

活跃课堂气氛,教师起着至关重要的作用,教师应注意自身的教学态度。在学生犯错时,教师绝不能给他们过分的、严厉的指责,应保持耐心,将知识循序渐进地灌输给学生。这样能够使学生在愉悦放松的状态下,努力学习数学知识。这不仅降低了学生的学习负担,也减轻了学生的学习压力。活跃课堂气氛,也能使教师激情饱满地投入到讲解知识中,这也使得数学教学生活化变得更加有营养,更加具有内涵。

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(三)加强家校合作,提升教学生活化课堂的质量

一些家长没有给予学生足够的重视。他们认为孩子进入校园,自己就可以完全放松下来。不管孩子出现什么问题,都是学校的事情。无论教师用什么教学方法,只要能让学生的学习成绩提高就可以了。他们没有认识到与孩子沟通的重要性,也没有帮助孩子去理解消化困难的知识。教学生活化的收益程度,离不开教师和家长双方面的引导。

随着教育事业的不断发展,国家已开始重视培养新时代人才。新时代人才不仅要具有过硬的专业知识,而且还要能从生活中发现问题与解决问题。小学生正处于学习的初始阶段,培养他们的学习思维和学习兴趣是十分重要的。只有将理论知识和实践生活联系在一起,并将它们层层递进地传授给小学生,才能全方位提升小学生的自身素质。

由评审小组主席主持,先由每一个课题的评审人报分数,如果大家的评分一致都很差,如几个人都给了5分以上,就直接不讨论(ND)而结束该课题评审;对于分数较好或意见不一致的近半数申请书会做进一步的充分讨论,并给予定量评分。讨论分两个层面,先是评审人讨论,由第一评审人简要介绍课题并陈述给分理由,另外几个评委补充陈述;第二个层面由所有参会人员讨论,每人都有资格发表意见,完毕后主持人请该课题评审人重新打分。

(四)全方位抓住学生的注意力,提升学生的学习兴趣

学好数学,需要一个良好的数学思维。对于思维还未成熟的小学生来说,学好数学是有一定困难的。如果数学教师不能把握住学生的注意力,那就不能提高学生的学习兴趣。长此以往,这就会使学生丧失学习数学的积极性和兴趣。由此可以看出,改善教学方式,数学教学生活化是大势所趋。

在学校,教师可以利用教学生活化,向孩子展示生活中的数学知识。在家里,家长也可以通过对生活的观察,与孩子一起解决数学问题。只有学校和家长相互配合,相互协作,才能给孩子提供一个良好的学习环境,以及健康成长的方向。

(五)灵活开发和创新教材内容

随着应试教育的发展,教师、家长都只注重学生的学习成绩。在培养学生用所学知识解决生活中的问题,这一直是一个短板。长期以来得不到重视,这对小学生未来的发展是极其不利的。没有一个良好的学习氛围与文化生活相结合的教学方法,就始终不能使学生满足社会教育的发展需求。因此,教师必须要重视培养学生解决实际生活问题的能力。

小学数学教材,虽然经过数次修订,但仍存在一些问题。这在一定程度上,没有从根本上解决知识与实践接轨的问题。教师与学生是一个整体,教师素养的提高也能带动学生学习能力的提高,为了能给国家培养出更多的高素质、高技能的综合型人才,教师应从课本理论与实践生活两个方面,引导学生学习,从而调动学生学习的自主性与积极性。另外,数学教师还应多给学生创造些活学活用式的知识训练,从而使学生脱离枯燥乏味的题海战术。通过教学场景的引入,使学生全身心地投入到学习之中。例如,数学教师可以利用多媒体手段,也可以在数学课堂上亲子带学生去超市,展示人民币面值的使用方法,从而使学生更好地理解数学运算,以及加深对生活的认识。

四、小学数学小学数学教学生活化的意义与作用

近些年来,数学教师教学水平不断提升,并在教学方法上也取得了一定的技术突破,给国家也做出了巨大的贡献。数学教师创新和改良教学方法,在很大程度上,推进了学生德智体美劳的全面发展,也使得小学生意识到学习的重要性,以及体验到生活的乐趣。

五、结语

总而言之,小学数学教学生活化是十分重要的。合理的教学生活化能激发小学生的学习热情,培养小学生的发散性型思维,提高小学生的学习成绩。因此,数学教师在采用教学生活化教学方法时,一定把握和控制时间,也一定明确教学重点,从而使小学生能够更好地学习知识和认识生活。

参考文献:

[1]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智,2018(26):120.

[2]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学,2016.

[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2018(5):22-23.

作者简介:

胡莉莉,江苏省徐州市,徐州市少华街小学。

春秋战国之际,口语传播活动的活跃频繁促成了士人们对谈说艺术的探讨。他们从传者和受众的角度考虑问题,在提出自己理论主张的同时,对语言运用问题也提出了自己的看法,有时会对他人或自身的语言运用加以评论,逐渐形成了中国古代略具雏形的口语传播理念。

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