广东省佛山市顺德北滘镇君兰中学 528311
摘 要：历史学科的过去性和不可再现的特性，使学生对历史知识的记忆和理解，特别是在掌握抽象性、理论性很强的历史概念和概括性、通史连贯性的线索规律方面有一定的难度。教师可根据课文的教学内容以及学生认知情况创设与知识联系紧密的情境来辅助教学，进而解决教学难点。
关键词：历史情境 解决 教学难点
在初中历史教学中，学生在掌握专有的历史名词、概念性比较强和具有通史连续性的历史事件时会有一定的难度。所以，教师要根据课文的教学内容以及学生的认知情况创设一个与知识联系紧密的情境来辅助教学，在特定的历史背景下用当时的视角去分析历史现象，因势利导地解决教学难点。
一、切身体验——解决知识点的过渡
教学过程中在呈现新知识时，如果新旧知识或者每课小子目之间发生断裂，缺乏必要的逻辑时，教师可以创设情境，将分散的知识点或书本的各个小子目内容串连起来，帮助学生越过障碍，让他们更好地理解和深化历史。
比如《清末民初的文化与教育》一课，书本的知识点为“京师大学堂”“《奏定学堂章程》”“商务印书馆”“申报”这4个方面，如何将文化与教育等知识衔接起来？为了让学生更有兴趣地探究和总结知识点，教师用《阿毛那些事儿》将整节课内容串连起来，创设了如下生动活泼的情境：
场景一，1898年：“在几个月前，我经常看到父亲与一些大人们偷偷地在书房里讲着一些事情，大概好像是什么‘维新’‘改革’的话。现如今，听说什么都不搞了，只剩下一个什么大学堂，那个大学堂究竟是什么学堂？”
场景二，1905年：“中国真的不一样了，官府发了什么命令，说要各地逐步建立起各级新学堂，于是我也去上学堂了……可是今天很多人都在议论纷纷，王秀才今天自杀了，因为官府又发新命令了，王秀才永远都当不了状元了……”
场景三，1906年：“在新学堂里要学的科目也挺多的，特别是西洋文，我们得用工具书，不知道买哪个出版社的好？先生还叫我们要多读报，多关注天下大事，请问那份报纸较好？”
通过创设的三则场景，结合书本内容，用阿毛这一人物将文化与教育联结起来，知识过渡的难题便容易解决。
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二、实践互动——解决知识趣味性的难点
巧妙设置历史场景，可以增强学生的历史认知和历史兴趣。
比如关于“推恩令”这一内容，如何让学生有效地认知“推恩令”这一伟大举措，认识到推恩令既削弱了诸侯国实力，又让其它诸侯子弟对汉武帝感恩戴德？为此，设置了以下场景，将全班分成12小组，每组4人，每组设组长1位。
场景一：皇帝（班长）将象征着封地的糖果分给诸侯（组长）。由诸侯（组长）分给嫡长子（组员1），庶子（组员2、3）不能获得封地。
场景二：“推恩令”颁布后，诸侯（组长）按照推恩令的要求重新分配封地（糖果）。嫡长子（组员1）、庶子（组员2、3）都可以获得封地（糖果）。
经过情境创设，学生在平时课堂活动中只能通过书本了解而来的推恩令更加变得直观和形象，激发了学生兴趣，学生也更能理解这一知识的内在。
三、情感体验——突破情感教育难点
历史教学中，一个重要的教学环节，便是感悟历史进而进行情感教育。
比如，关于《抗美援朝》一课，由于年代久远，学生并未曾认识到抗美援朝战争是一段波澜壮阔的历史，中国人民志愿军在极端恶劣的情境下战胜了最强国需要付出伟大的牺牲，若教师只是按照书本讲授，很难引发学生对于抗美援朝历史的感情升华。为此，可通过志愿军战歌、上甘岭战役的视频、图片，引起学生强烈的爱国情绪。《祖国的拥抱——志愿军烈士遗骸归国纪实》情境：
场景一：“我们是东方航空056航班，运送志愿军战士遗骸前往沈阳，欢迎志愿军忠烈回国，人民解放军空军我部飞机两架，奉命为你全程护航，以最高的礼遇迎接志愿军回家。”
场景二：“他们生于苦难的旧中国，却从来勇敢无畏，面对世界上最强大、最现代化的对手，中国军人没有丝毫畏惧。”
通过场景，引导学生进一步认识抗美援朝中国人民志愿军高度的爱国主义精神，通过迎接志愿军遗骸归国，培养学生人文情怀，珍惜现在的和平生活。
总之，历史教学应该针对不同的问题和类型，采用突破教学难点的不同策略。情境设置是解决教学难点的方法之一，遵循学生的认知特点，巧妙设置不同场景，让教学能够更有层次和多元，历史教学之难便能解决。
参考文献
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[5]方毅宁 《初中课堂“回到历史现场”的教学价值分析》[J].中学历史教学参考，2014。
论文作者:林格娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
标签：历史论文; 情境论文; 志愿军论文; 学生论文; 场景论文; 难点论文; 学堂论文; 《教育学文摘》2018年10月总第279期论文;