四川省广安市广安区东岳乡小学校 630825
【摘要】数学是一门逻辑性和思维性较强的学科，更是小学教育的重点和难点。很多数学教师会选择布置作业方式帮助学生巩固所学知识，但教师在评价学生作业时没有充分考虑学生实际情况，常常采取以一概全批改作业，以致于水平高低不等的学生没有得到合理发展，更违背当今时代对人才发展要求。因而需要数学教师改变传统评价方式，运用差异评价提升教学和教育公平。对此，本文则从评价内容、评价方式以及评价结果等分析在小学数学作业中应用差异评价策略，望给予数学教师提供教学参考。
【关键词】小学数学；作业；差异评价；实践
数学课程标准明确指出，课程评价在于全面了解学生学习数学心理过程，结合学生学习存在问题不断对其鼓励，同时也对教师教学进行优化，最大限度调动学生参与数学学习积极性，提高教学效率。在数学作业评价中需要面向全体学生，充分发展学生个性，让学生明白经过努力必然能达到预期学习目标。而数学教师也在此过程中挖掘学生个性和聪明才智并对每一位学生抱以热切和积极的态度，进一步适应现代化教育需求。
1评价内容差异化
小学数学教师针对学生作业应给予开阔的视野对其评价，不应将眼光只单纯停留在对或错层面上，而是多维度和多层次评价学生作业，甚至还需要评价学生知识和技能以及学习态度。例如同样10道中等难度数学应用题，优秀生、中等生和学困生都成功做对8道，教师不应单纯给一个“优”就完成评阅，而是要着重分析另外两道题目错误原因。对于优秀生而言，做对这10 道题并非难事，却因粗心而抄错数字而做错，教师可以在作业本上批出“良-”，这个减号在于告知学生学习态度不够人认真，由学生自己去发现错误并改正。中等生也写错两道题目，原因在于计算错误，说明学生数学计算能力还有待提升，也极有可能在做题时注意力分散，对此可以在其作业本上批阅“良”，数学教师可以让学生明白错误所在并自行修正。学困生通过努力做对10道题中的8道，说明和以往相比已经有所进步，那么批阅时就可写下“良+”，之后数学教师再帮助理解剩余两道题目，这种方式可以帮助学生将自身优势多迁移到数学学习当中，提高学习效率。
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2评价方式差异化
传统单一作业批改方式在差异评价中已逐渐转化为面批面改、选择性批改、教批生改、学生相互评改、学生自评自改以及师生共同评改等多样化作业评改方式。从时间角度可以分为课堂内解决复杂典型数学问题，课外则集中解决个别问题，这种方式在于让学生独立完成作业评改，当出现问题时可以询问教师，而教师在此过程中则发挥引导和点拨作用，促进学生互补和自我发展，更能调动学生完成作业积极性。例如面批就十分适合适用于差异评价当中，教师在评改作业时可以瞬间发现学生存在错误并用红笔画出，之后再和学生相互交流寻找错误原因，结合学生薄弱环节再以辅导巩固，必要时还可补充相关知识练习题让学生提升。毫无疑问，每名学生都希望教师可以欣赏自己的学习行为和学业并获得相应的赞赏。所以数学教师应发挥评级激励功能，及时肯定学生闪光点，学生心灵在教师赏识中得到舒展，激发学习兴趣。例如数学教师对于作业负责认真的学生可批上“优”字并盖上一朵小红花作为奖励，每周定期口头表扬有进步和认真完成作业学生。针对作业粗心学生可叮嘱其：“如果再细心一点，肯定可以做对！”、“希望你可以告别粗心！”。针对作业完成速度较慢的学生可以对其规定完成时间，如果学生在规定时间内完成可以对其盖一个“高效率”的图章，凑足10个图章后可以兑换一张给父母的贺信以及小礼物。这种评价方式有利于调动学生完成作业积极性和拉近师生之间情感，更能养成良好学习习惯。
3评价结果差异化
差异评价并非教学终极目标，而是促进学生学习重要途径。作业是一种矫正性反馈方式，可以帮助教师及时了解教学中采取的方式是否有效，所以差异评价结果也要因人而异。教师对于学生作业错误并非一味批评和否定，可以先思考采取的教学方式是否符合学生实际情况。与其否定学生表现，不如站在学生的角度思考是否没有理解自己的教学方式。因而小学数学教师要将批评修改为聆听，积极鼓励学生表达自己内心疑惑和困难并帮助学生寻找其中问题原因。只有正视学生个体差异并在基础上激发学生内在潜能，弘扬学生主体性，达到最终教育目的。
4结语
总而言之，作业是小学数学巩固知识的重要途径，但目前大部分小学数学教师承担较重的教学任务，即一名教师面对近八十名作业，实施差异化作业评价必然会加大数学教师工作量。因而需要在应用差异评价时需要调整班级规模，积极为差异评价创造可实施条件，促使每个学生都处于发展变化当中，最大限度激发学生学习数学自信心，提高数学教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
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[3]赵淑艳.浅谈小学数学作业评价改革[J].当代教育实践与教学研究:电子刊, 2017(4).
论文作者:冯书宽
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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