贺春花 陕西省汉中市南郑区大河坎中学 723102
摘要：高中地理这一门学科是文科中的理科，地理这一门学科既有繁杂的地形地貌，季风气候等地理基础知识需要记忆，同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考，例如：时差的计算，经纬度的计算等。故很多文科学生在学习地理时对一些材料题目并不知道应该怎么分析计算，这是教师在教学中只注重学生对基础知识的记忆，而没有注重培养学生思维能力的缘故。学生的地理思维能力对学生的学习以及解决问题至关重要，只有培养学生的思维能力才能使得学生能灵活运用知识进行解题，同时，良好的地理思维能力也有助于学生的学习，可以提高教师的课堂教学效率。故教师在高中地理教学课堂中要合理的利用有效策略，提高课堂教学效率，培养学生地理思维，让学生“乐学”“爱学”。
关键词：高中地理、教学、策略、研究
一、教学策略的涵义
所谓的教学策略，其实就是指教师根据某一具体的教学情境，运用一定的教学理论去解决实际教学中出现的问题的策略。教学策略介于理论和方法之间，既是较低层次的教学理论，同时也是较高层次的教学方法。教学策略不仅包含了解决某一实际教学问题的教学理论，又包含了解决某一实际教学问题的教学方法。在现代教育新课改的背景下，高中地理教学策略就是指根据新课改的目标和要求，创新有效的教学方法和教学模式来解决高中地理课堂教学中所出现的问题。
二、高中地理教学策略的具体措施
1、建立民主平等的新型师生关系
师生关系对课堂教学活动的过程和结果都有直接和重要影响，因此要重新关注教师和学生，建立民主平等的师生关系，如此一来有利于提高课堂教学的高效性，也能更好地发展学生。教学过程应遵循这一原则，即在教学过程中应建立平等民主的师生关系，只有建立平等民主的师生关系，学生的学习积极性和创造性才能充分地体现出来，学生才能得到更好地发展。因此，在新一轮基础教育课程改革的背景下，重新构建新型师生关系就显得尤为必要和迫切。要建立民主平等的师生关系，教师就要不断提升自己的专业素质和教学水平，以便增加对学生的影响力和吸引力，使课堂教学氛围更加轻松和谐，从而使课堂教学更加高效。
2、创设情境，激发学生学习动机
在传统教学模式下，教师枯燥的教学使得学生对地理的学习缺乏学习动机，导致学生在课堂中经常出现发呆想睡觉的情况。针对这一现象，教师可以在教学中创设教学情境，通过教学情境，增加学生的学习兴趣，激发学生学习动机，让学生在情境中发现问题，解决问题，带着疑问听课，在听课的过程中不断的思考。但教师在教学中设计教学情境要注意情境内容要与教学内容相联系，若教学情境与教学内容无关很容易适得其反，在课堂中分散学生注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教师在讲“河流地貌”这一致知识点时，可以通过放映一个《话说长江》中的一些节选视频，让学生观看长江在不同地段的不同地形以及地貌，然后让学生分析：“为什么长江不同地段的地貌有如此大的差异”。然后教师可以让学生带着问题进行听课，通过问题激发学生的学习动机。
3、营造轻松愉快的课堂教学氛围
轻松愉快的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节地理课的关键，只有在轻松愉快的氛围中才能真正提高学生的学习积极性，充分挖掘学生的创造潜力，从而让学生在地理课堂教学中轻松愉快地学知识。轻松的课堂氛围可以使地理课堂充满活力，起到事半功倍的高效课堂的效果。在课堂教学过程中，教师要做到时刻保持良好的思想情绪，只有这样教师才能与学生保持心理上的协调一致和情感上的愉快交流，教师在轻松愉快的课堂教学氛围下进行教学，学生在心理稳定，信心十足的学习状态下尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍；也才能保持良好和谐的课堂氛围，充分发挥自己的教学水平，达到课堂教学的高效率和高质量。所以老师要尽可能在学生面前表现出积极的情绪，快乐的心情，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围，让孩子开开心心、快快乐乐地学习。
4、设置探究活动，拓展学生思维
许多教师在教地理时存在一个很大的误区，教师认为地理是一门文科，主要的教学目标是让学生记住一些基础知识，却忽略了教学生分析材料，分析地图，培养学生的地理思维能力。针对这一问题，教师在教学中可以定期设置一些探究活动，让学生通过在探究活动不断分析问题、思考问题、查阅资料，从而拓展学生视野，培养学生思维能力。例如：教师可以在课堂中布置一个探究活动：1990年5月27日“汉萨卡?卡里尔”号货船从韩国驶往西北太平洋途中遇到一场大风暴，甲板上丢失了21个集装箱，其中5个集装箱装有8万双“耐克”鞋。从那时候起，加拿大西岸甚至太平洋中部夏威夷的人在海滩上陆续拣到了1300多只轻便鞋、远足鞋、儿童鞋和其它鞋。这是一个与季风洋流相关的探究活动，通过这一则材料让学生分析为什么加拿大西岸甚至太平洋中部都能捡到鞋子。通过让学生探究既能培养学生思维能力，还能加强学生对知识的运用能力。结语：综上所述，教师在教学中运用教学策略不仅要运用得当，还应跟随时代的发展，根据学生的学习风格以及心理特征对课堂进行设计，为学生设计最为合理的教学模式。教师在课堂上要给予学生学习思考空讲，是学生成为课堂的主体，让学生在课堂中学会思考，学会学习，培养学生的思维能力。我相信，只要教师不断更新自己的教学观念，不断学习，跟随时代的进步改变完善自己的教学策略，一定能为学生设计一个适合学生学习的教案，构建一个有效课堂。
三、结语
总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。因此，我们在课堂教学中必须立足于学生，通过建立民主平等的新型师生关系；创设情境，激发学生学习动机；营造轻松愉快的课堂教学氛围；设置探究活动，拓展学生思维等教学策略，使学生更好地掌握地理基础知识，不断提高自身的地理素养和地理技能，这样才能有效转变学生从“学会”到“会学”的状态，才能真正实现地理课堂教学的高效率。
参考文献：[1]袁孝亭,王向东.高中地理素养教育[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]全斌.高中地理新教材的特点及教学策略浅谈[A].地理学的理论与实践——纪念中国地理学会成立九十周年学术会议文集[C].1999年
论文作者:贺春花
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/12
标签：学生论文; 教师论文; 地理论文; 这一论文; 课堂论文; 情境论文; 课堂教学论文; 《文化研究》2018年第1期论文;