摘要：我校“20+20课堂教学模式”卓有成效的关键，是有效落实了“引、展、探、评”四个环节。本文以《大规模的海水运动——洋流》为例，探讨在必修一自然地理课堂教学中“有效探疑”的方法，并就地理核心素养的培养提出一些看法，以期为同行们提供参考。
关键词：20+20教学模式；探究；核心素养
一、研究背景
地理新课程改革，提出了以培养学生“区域认知能力”、 “综合发展思维”、“ 地理实践力”、“ 人地协调观”为目标的学科核心素养要求。多年的实践证实，我校“20+20课堂教学模式”是适应新课改要求，培养学生学科核心素养的有效课堂模式。笔者积极参与其中，并在第17周周四开了《大规模的海水运动——洋流》的年级研讨课。
笔者认为，在自然地理课堂教学中，以“问题探究”的形式，层层递进，“一探到底”，是把抽象的原理规律具体化、简单化，从而提高学生“综合发展思维”这一核心素养的重要举措。
二、案例分析
（一）教学内容分析
《大规模的海水运动——洋流》为人教版必修一自然地理第三章第二节的内容。本部分的课标要求是“运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。”
（二）教学对象分析
高一七班为普通班。学生应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。所以本节研讨课，笔者在教学设计上，以问题探究的形式，设计了5个问题，由浅入深，层层递进，务求化抽象为具体，化难为易，使学生在探究的过程中树立信心，培养小组合作能力，并提高解决问题的能力。
（三）教学过程分析
课堂探究问题，不应是为探究而探究，在问题设计的时候，要注意探究问题的可操作性、必要性、吸引性，由浅入深，由表及里，根据问题的难易及课标的要求等，全体探究、小组探究、个人探究相结合，各个击破，有效解决重难点的同时提高学生的综合实践力以及解题能力。
1.全体探究，共同解疑
这一探究模式主要用于课堂导入环节以及课本有文字提示，比较浅显的问题。一方面可以通过创设有趣的情境，迅速吸引全体同学的注意力，也可以在共同解疑的过程中增强同学们的自信心，消除同学们对新知识的畏惧心理。例如，在本节新课导入时，笔者通过PPT展示“日本福岛核泄露，中国国内抢购食盐，有没有必要？”这一社会热点问题，迅速吸引同学们的注意力，从而投入到“洋流及其运动规律、影响”这一主题探究中。
又如，在“寒流与暖流的判断”过程中，多媒体展示世界洋流分布图，引导学生根据课本57页第二段洋流的描述，判断A是 流；B是 流；C是 流；D是 流。
因为课本有“洋流的概念”描述，学生根据概念的阅读，可以迅速判断洋流的性质。这一探究过程，加强了学生对地理概念的理解以及培养了学生的读图能力。
以上两个都是比较浅显的问题，通过全体探究，共同解疑，再配以相应的练习，提高同学们知识迁移的能力，增强自信心。
2.小组探究，突破难点
小组探究这一模式，适合探究课本中比较难的知识点。俗话说，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，自然地理每一章节都有相对抽象、个人学习起来比较难以理解的知识点。通过小组探究，分工合作，发挥组内成员各自的优势，往往可以节省时间，得到事半功倍的效果。同时，小组探究也培养了同学们的合作精神。例如，在探究“洋流的分布规律”这一知识点时，笔者就以小组合作的形式，设计了如下问题：
读“世界表层洋流的分布图”（课本P57图3.5），四人小组讨论，思考以下问题并填《表一 洋流的分布规律》（表略)：（5分钟）
思考1：观察南、北半球中低纬度海区的大洋环流，看看两个海区洋流运动方向有什么差异？为什么?
思考2：在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？
思考3：观察在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？
学生根据以上问题，分组讨论，归纳小结洋流的分布规律，填表一，然后小组代表上台说明探究结果，其他小组质疑、补充，最后教师引导同学们作总结，就把抽象的问题具体化，化难为易了。再辅以相应的练习巩固所学原理、规律，本节课的重难点也就各个突破了。
3.个人探究，归纳总结
此探究模式，适合课本中有详细图表、文字介绍，需要同学们通过阅读课本，归纳总结“中心思想”的内容。例如，在探究“洋流对地理环境的影响”这一知识点时，课本通过图文介绍的形式，详细例举了洋流对气候、海洋生物、海洋航行等等各方面的影响，如果此部分内容由教师讲解，费时费力不说，一节课下来学生精力有限，到此时容易犯困，所以在答题时往往不能答全。因此在探究模式的选取上，笔者让同学们在规定的时间内个人探究，归纳总结知识并完成《表二 洋流的影响》（表略）。
学生回答，在老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归
纳总结的重要性。
师生共同小结：洋流对地理环境的影响是多方面的，综合考虑，要辩证分析。
三、教学反思
本次研讨课中，教学的设计较合理，通过5个由浅入深的探究问题，化难为易，较好地解决了课标要求的重难点；学生在合作探究的过程中，启发了思维，培养了合作探究能力；每一相应探究问题后的巩固训练，则使学生在解题的过程中，验证探究结果，提高解题能力的同时，增强地理学习的信心。
但是，在实际教学中，也发现不少问题。如：探究问题较多且探究二、探究三的难度较大，一节课40分钟的时间，既要探究问题，又要小组讨论，小组代表发言，还要预留时间做相应的练习巩固，所以授课的时候节奏过快，有些知识点补充不够到位，原理规律的总结显得有些仓促；问题的指示不够清楚明了，个别学生不理解问题设计的目的，跟不上节奏学得较吃力……这些问题，都鞭策我要进一步提高专业素养，精简课堂内容，特别是设计探究问题的时候，应该充分考虑学生的接受能力以及生活实际，从而让学生真正投入到问题探究中来，达到事半功倍的效果。
论文作者:陈怡玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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