现代科学研究表明，学生的智力差异并不大，以他们的智力水平是完全可以胜任中学学习的，但遗憾的是，由于非智力因素的作用，学生的学习往往出现两极分化，因此在教学过程中，必须将智力因素和非智力因素两种活动有机地协调起来，并积极有效地开展。
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部活动，它是学生对学习的一种需要，是社会和教育对学生客观要求在学生头脑中的反映。学习动机分为间接学习动机和直接学习动机。间接学习动机指的是和学习活动本身没有直接联系的动机；直接的学习动机是指与学习活动直接联系的动机，下面浅谈在教学过程中如何对学生进行学习动机的诱导。
一、间接动机的诱导
1.对学生进行数学史教育，引发学生的学习动机
在教学中，经常结合课本给学生讲著名数学家发奋成才的动人事迹，以及他们对数学发展所做的卓越贡献，讲述一些定理公式的来源以及数学发展史等。让学生知道数学是一门自然学科，是人类在长期劳动实践中逐步形成的智慧结晶，并结合课本介绍我国古今数学辉煌成就，培养学生的爱国主义思想，增强民族自尊心。
通过思想教育使学生认识到，学习数学是对人类文化遗产的一种继承，从而产生为中国的繁荣昌盛和人类社会发展而努力学习的美好愿望。
2.树立远大的理想，诱发学生的学习动机
教师讲解数学在社会主义现代化建设中的巨大作用。通过课外活动，平常和学生谈天以及开座谈会形式，定讨论主题，如“21世纪的世界与数学”“长大成为数学家”“成才与数学”等。将数学与日常生活、现代工程技术，经济建设和国防建设以及将来联系起来，使学生深感学习数学的必要性，明确其学习的社会责任感，从而转变为强烈的学习动机。
3.利用榜样的作用，强化学生的学习动机
通过身边的一些成长人物发奋学习数学的经历，对学生进行现身说教，使学生明了学好数学是今后升学和成才的重要因素，并结合班上数学尖子刻苦学习数学而获得成功等具体事例对学生进行教育，以强化和持久其学习动机。
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二、直接动机的诱导
1.培养学生学习数学的兴趣
兴趣是动机的重要心理成分，它使学生的整个学习活动充满情趣，这种情趣必然会形成对数学学习的一种需求，不少数学爱好者说“我爱数学是因为它能使人开动脑筋思考，每解完一道难题，都能享受一种成功和自信的乐趣”“哪天如果不解几道数学题，会觉得不自在”。由此可见，兴趣的培养对学习动机的重要性。
2.尽量使学生明确各个章节内容的实际意义
例如，讲授高一必修一第二章“指数函数”时，可告诉学生指数函数在高中所占据的分量以及在现实生活中的广泛应用，它能帮助我们解决日常生活中与现代化建设中的许多问题，如人口增长问题，经济增长问题，生态环境保护问题，考古问题等等。
讲到立体几何中的第一章时，可从古代及现代的一些著名建筑物说起，联系日常生活中立体几何实物可谓无处不在的事实，让学生真正体会到学习立体几何的重要性。这样数学就成了有趣实用的学科，而正是这种兴趣引发了学生强烈的求知欲望。
3.创设“问题的情境”诱发学生的学习动机
通过教师的精心设疑、激疑使学生产生悬念，从而导致释疑的强烈要求，进一步激发学生学习新知识，掌握新教材的动机。例如，讲授高中两角和正弦公式时，先提出问题sin(α+β）=sinα+sinβ吗？然后要求学生用特殊角度验证，如令α=30°，β=60°，学生会发现猜想不成立，从而产生疑问，想知道正确的答案，于是就有进一步学习有关知识来释疑的求知欲望。又如，讲授高一数学“数列”一章前可先讲述古印度国王奖赏国际象棋发明者时，发明者提出的奖赏要求，即在棋盘的每个格子依次放上1，21，22，23…263 粒麦子的故事，使学生对如何求和1+21+22+23+…+263产生了强烈的欲望。
4.利用学习成果的反馈作用
心理学得研究表明：学生了解其学习结果比不了解结果的积极性要高得多，因此对学生的课堂答题，探索性成果、测试及作业，应及时评定，并对他们所取得的学习成果给予客观公正的评价。这样学生能及时了解自己的学习成果，就能产生进一步学好数学的愿望。
5.注意情感因素的培养，强化和巩固学生的动机
良好的情感体验是动机强化并持久的重要因素，因此在课堂教学中，教师应尽量采取各种方法，沟通师生间、学生间的情感，创造良好的学习环境。如习题讲评课，可先安排学生准备，教师课前对他们进行必要的辅导，然后让这些学生到讲台前讲给其他同学听，这样既调动了讲评者的积极性，又增加了听课者的新鲜感，同时也增进了同学之间的情感。总之，学习动机与学习兴趣、情趣的活动是水乳交融地进行着的。
另外，作为直接参与学习，在学习活动中起决定作业的智力因素，它和非智力因素是互相影响相互促进的，因此，在课堂教学中必须极大地调动并协调好这两个因素，才能调整好教与学的关系，使得学生在学习中充满情趣，能主动探索，互助合作，达到师生沟通创造的目的。
论文作者:黄清海
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第89期供稿
论文发表时间:2015/12/11
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