（山东省聊城市东昌府区怡景小学，山东 聊城 252000）
摘要：培养学生的创新能力是新课程标准的要求，是实现有效教学的重要途径。数学内容来源于实际生活，同时数学思想又指导着人们的实际生活。作为小学数学教师,从学生熟悉的生活情况和感兴趣的东西入手,引导观察、操作、实践探索,这样能够让学生从周围熟悉的事物学习数学,理解数学知识,并能够使用它们。本文从小学数学创新能力培养和提高研究角度出发，希望为小学数学教学提供一些实用教学方法。
关键词：小学数学；创新能力；培养；提高
引言：
当今教育界中,素质教育在全面开展,对于小学生而言,素质教育的目的就是对小学生的创新意识和创新精神的培养,充分挖掘学生的潜能,促进学生的进步[1]。随着社会的发展,国家教育重视程度的不断提高,素质教育课程已经成为教育发展的领航灯,具体形象思维和抽象逻辑思维等是数学课程改革和实施的过程中关注的重点,小学数学教师应注重培养学生的创新能力，为学生未来的数学学习路径打下坚实基础。
1.小学数学对学生具备创新能力的要求
创造思维指的是一种创新意识，即用不同的方法来分析问题解决问题，是小学生应当具备的基础思维[2]。小学数学对创新能力的要求主要包括以下四点:首先，要求学生具有探究能力。课程标准指出，培养学生的探究能力是课程的重要目标之一。在具体的教学活动中，教师应经常组织学生进行探索性学习。通过设计一些探索性问题，可以让学生自由、发散地思考，使学生产生创作欲望，由被动接受向主动探索和研究转变。其次也要求学生具备思考和创造的能力。创造性思维能力能够激发人们的好奇心和求知欲，培养发散性思维对培养逻辑性思维具有重要价值。小学数学的创造性思维能力主要体现在对所学数学知识的重新组合，拓展想象的翅膀，提出新思想，提出新问题，找到新方法的能力。第三，要求学生具有批判性思维能力。批判性思维也是创新能力的一个重要方面，它是指做决定时的理性和内省思维。小学数学教学中有很多时候，教师会设计类似的知识陷阱让学生去解决，如果他们没有这种批判能力，他们可能会得出草率的结论。第四，要求学生具有逻辑思维能力。数学是一门逻辑性很强的学科。要解决数学问题，必须遵循逻辑规律，遵循一定的逻辑顺序[3]。在教学过程中，教师应注重学生思维能力的培养，使学生逐步学会有条不紊、脚踏实地思考。
2.培养和提高小学生数学创新思维的方法
2.1设置问题与情景，激发学生学习兴趣
问题是必不可少的，在小学数学教学的过程中,教师应该是创建不同的问题。丰富多彩的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,也能激发学生的学习意识。所以老师应该有意识的创造问题，设置情境教学活动。教师应运用语言、设备、环境、活动等手段创造符合需要的情境。在教学中，教师要善于将话题激发和转化为学生认知中的矛盾和内在需要，不断激发学生的怀疑力，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如用旧的引出新的，用交流引出有趣的;提出矛盾，提出问题;故事以兴趣开始;制造悬念，激发兴趣等。像在学习正方形面积的过程中，通过让学生组合的方式，将两个完全相同正方形组合成一个长方形，提出如何求得长方形的面积，让学生主动思考。
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2.2鼓励学生发现问题，正视错误
新课程改革的主体是学生,所以在教学过程中,教师应重视提高学生的主体意识,还应当教会学生如何产生问题意识的思维方式,形成问题的技能,在课前、课上、课后,分别使学生产生不同类型的问题，并且引导培养，为学生创造积极的思维空间，引导学生敢于怀疑、勇于发现。应当鼓励学生发现问题和解决问题，进而培养学生的创造性思维能力。著名科学家李正道教授曾经说过:“学习就是学习问题，学习如何问问题。”对于学生来说，自己发现并提出问题是不容易的。它需要老师的细心指导。在教学中，可以要求学生从细心观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多方面、层次性，在此基础上，再观察对象的联想、思维、反复质疑，从而发现问题的存在。
其次，对于小学数学而言，错误和正确表现出强烈的对立。数字是敏感的，它计算出的结果只有正确和错误两个结果[4]。因此，在这门正确错误对立性很强的学科中，小学数学教学工作一直追求着正确。但对于错误资源，我们应当如何面对，首要的是正视错误。在实际教学过程中我们发现小学生在学习平行四边形的面积时，会出现一种错误情况，对于非典型的平行四边形，他们在计算面积时还是用边来乘边，就像计算正方形和长方形一样，从而忽视了平行四边形的高。因此，常常会出现计算错误的情况。基于这种情况的了解，首先我们应当告诉学生平行四边形的特殊情况，对于非典型的平行四边形，我们应当用底乘高的公式计算。我们应当告诉学生什么是对的，对于错误的计算，我们应当承认在个别情况下可以如此，但在大多数情况下应当用什么公式去计算，以此树立学生的正确错误观念，避免再出错。
2.3鼓励动手实践
鼓励学生动手实践很容易激发他们的学习兴趣，让学生从感性转换到理性，这也有利于知识的理解和掌握，也有利于创新能力的培养[5]。例如同样是在学习“梯形面积的公式推导”时，当学生想要知道梯形面积的计算方法时，不需要机械地进行解释，应当激活学生的思维。因此可以指导学生剪下两块相同的梯形硬纸板。学生们剪完后，让学生们通过旋转、平移把纸板变成他们学过的形状—平行四边形。在摆放的过程中可以问学生平行四边形的底、高、面积与其中一个梯形的底、高、面积有什么关系?可以根据它们的关系得到梯形面积的公式吗?通过观察学生，鼓励他们动手实践，以此了解梯形面积的计算公式。在教师的指导下，学生自主操作和探索，有利于调动学生的多种感官参与学习过程。培养和发展学生的动手、观察、思考和协作能力。
结束语：
为了培养学生的创新思维和推理能力，首先，可以引导学生发现问题，及时解决问题。其次，教师也应该为学生创造一个思考的环境，引导他们更多的思考和实践。最后，为了提高小学生的创新能力，教师也应该鼓励学生培养多方位的思维能力，培养解决问题的能力。通过相互交流讨论，共同实践探索，鼓励学生大胆表达自己的观点，调动学生的学习热情，从感性到理性，达到教学目的。
参考文献
[1]刘顺民. 探究小学数学创新能力的培养和提高[J]. 兰州文理学院学报(自然科学版), 2012(s2):99-100.
[2]朱荣炉. 小学数学教学中学生创新能力的培养研究[J]. 学周刊, 2016, 35(12):26-27.
[3]钱春莉. 小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程(上), 2015(4):24-25.
[4]杨秀华. 浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养[J]. 课程教育研究, 2013(11):197-197.
[5]曹文峰. 试论小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 软件:教育现代化, 2014(15):107-107
论文作者:李桂芹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
标签：学生论文; 创新能力论文; 小学数学论文; 梯形论文; 面积论文; 错误论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年4月中论文;