摘 要：生活中蕴含着丰富的人文知识和社会常识。通过教学实践我们发现，在小学德育与法制教学过程中融入生活化情景，在帮助学生更好地融入学习过程的同时，将道德与法治知识与日常生活联系起来，从而起到提高学生综合素质的教学效果。教师能够通过在课堂中融入生活化元素，达到提高教学质量的目的，本文则对小学道德与法制教学中生活化情景的创设路径进行了简要的分析。
关键词：小学道德与法治 生活化情境 创设
对于学生来说，道德与法制课程给学生提供了一个认识社会、了解社会的机会，并且，道德与法制这门课程也是学生生活的基础。学生能够通过学习道德与法制课程，对生活产生浓厚的热情，养成良好的行为习惯。同时，在道德与法制课堂上，老师通过适当的引导，也能让学生形成乐于探究、主动学习的良好素质。而道德与法制课程的开展，需要教师了解学生的成长状态，并从实际问题和实际生活出发，让生活成为教学内容的重要源泉，从而引导学生形成良好的思想道德品质。
一、源于生活，引发共鸣
通过心理学家近几年的研究可知，学生对与生活密切相关的知识的接受程度更好，所以，教师在授课过程中，需要尽可能地将生活素材融入到教学过程中去，这样能够有效地提高学生的学习水平，促进学生知识迁移的能力。所以，教师在小学道德与法制课堂上，更应该为学生创建优质的生活化情景，引导学生投入到教学过程中去。例如，在《尊重劳动者》一课的教学过程中，教师可以和同学一起列举社会中的各种职业，教师也可以鼓励学生谈一谈自己父母都从事哪些职业，并且让学生聊一聊自己对父母职业的认识。随后，教师便可以向学生介绍，父母都扮演者社会中“劳动者”这一角色。这样，学生就会对劳动者形成油然而生的尊敬，同时也达到了理想的教学效果。
二、引导探究，拓展思维
课堂活动是学生掌握知识的主要途径，所以，教师应该在道德与法制课堂上组织轻松有趣的教学活动，并以引导的方式让学生在活动中进行自主探究，这种教学方法，在很大程度上避免了枯燥说教所带来的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，教师仅需扮演引导者、指导者、支持者的角色，从而保证课堂在学生“手中”，这种以学生为主体，教师为主导的教学模式，能够让学生逐渐养成主动探究的习惯。例如，在《可爱的家乡》一课的教学过程中，教师可以先给学生构建一个向国外友人介绍家乡的情景。在正式上课之前，教师可以让学生先查找有关家乡特色的资料，或者准备一些介绍家乡特产的演讲。教师在课堂上可以扮演国外友人，倾听学生对家乡的介绍，在这个过程中，学生为了更好地向“国外友人”介绍家乡，则会主动探究最佳的介绍方法。这样，学生不仅能够形成良好的自主探究能力，还能有效拓宽思维，并且对家乡形成强烈的自豪感和认同感。
三、巧设障碍，内化提升
情景教学过程中，需要师生之间形成良好的动态关系，而影响情景化教学模式的因素却十分复杂，所以，在实际教学过程中，需要教师通过设置一定的“障碍”，以考察学生的学习情况。如果教师发现学生能够轻松地跨越这些障碍，则可以在课堂上扩展更为深入的道德与法制知识；如果学生不能轻松地跨越这些障碍，则需要教师分析学生学习道德与法制知识上存在的问题，并采取相应的解决方案。提问是情景化课堂上十分重要的环节之一，也是促进学生讲道德与法制知识内化提升的重要“障碍”。比如，在《课间十分钟》一课中，教师先引导学生讨论课间十分钟大家都会做什么，然后让学生对此进行发言，这时候，教师就可以向学生提问：你下课一般都做什么？按照什么顺序做的？为什么这么做？当学生回答结束后，教师还可以提问：你觉得，你在课间所做的活动是否是正确的？为什么？学生在回答问题的过程中，就会意识到自己不应该在课间做不安全、影响他人的行为，并让学生形成良好的安全意识。
四、课外延展，指导行为
教师在教学过程中除了要将课本上的知识传授给学生，还需要适当引入优质的课外素材。但无论是课本内容还是课外素材，都需要老师将其与实际生活练习起来，这样才能加深学生对道德与法制的理解，从而真正让学生做到学以致用，让学生真正养成良好的道德品质。
综上所述，在小学道德与法制课堂上适当融入生活化情景，能够在很大程度上提高教学质量。而且，生活元素的融入，还能让学生更好地理解道德与法制教学内容，让学生真正做到学以致用。同时，教师仍要不断地提高自身教学水平，并对现有的思想与法制课教学模式进行探究，以提高我国学生道德素养以及法律水平。
参考文献
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论文作者:张连香
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第374期
论文发表时间:2019/8/22
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