浅谈过度保护对小班幼儿的影响
——以昆山市某幼儿园为例
范思怡
摘 要： 本研究采用文献法，观察法及访谈法，对昆山市某幼儿园中受到过度保护的小班幼儿进行了个案研究。研究结果显示过度保护对幼儿的发展会产生诸多不利影响：例如在健康领域影响到了幼儿适应能力，生活自理能力，自我保护能力等必要能力的发展；在社会领域受到过度保护的幼儿表现出社会适应性差，人际交往能力低下等症状；在其他三大领域中因过度保护也产生了相应的不良后果。基于此，研究者给幼儿的父母长辈提出了相关建议，望能纠正其不适当的教养方式；也就幼儿教师该如何提高小班受过度保护幼儿的能力提供了相应策略，以期家园合作共同努力促进幼儿的发展。
关键词： 过度保护；父母长辈；家庭环境；小班幼儿；幼儿教师
一、 问题提出
随着生活物质条件的日益优越，孩子越来越成为父母长辈的“掌上明珠”，甚至是家中的“小皇帝”。而这样的“小皇帝”一入幼儿园则会出现许多问题。究其原因无非是父母长辈的过度保护。过度保护一方面是包办代替，另一方面是过分限制，幼儿长辈由于对幼儿学习的特点认识不够，出于对生活在复杂社会环境中的幼儿及其生存能力的过分担忧，为确保幼儿绝对的身心安全，在安全与发展之间选择时存在的一种不良倾向。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。为此研究者想进一步探究过度保护下的小班幼儿会出现的问题及其与之父母保护行为的因果关系，并对如何更好地促进过度保护下的小班幼儿的发展提出了相关意见，以求能尽可能减轻前期过度保护所带来的不利影响。
二、 研究结果及分析
(一) 过度保护影响幼儿健康的发展
1. 适应能力差
小班3～4岁的幼儿在适应能力方面的目标之一：在帮助下能较快适应集体生活。观察发现，过度保护下的幼儿适应能力比同龄幼儿差，很难达到这一目标，往往会出现难以适应集体生活，在集体生活中感到焦虑，紧张等现象。四岁的皓皓每天都是奶奶抱进教室的，而后就会“标准”地坐在小椅子上，不说一句话，椅子总是靠在桌脚上；老师拿出玩具给他玩，他一动也不动；老师帮皓皓把椅子放正，他总是倔强地放回原位；一天中不会与小朋友有任何的交流，偶尔会抹抹眼泪，老师问他怎么了也不说话。在与皓皓妈妈的交流中了解到，皓皓是在奶奶的“宠爱”下长大的，平时除了爸爸妈妈爷爷奶奶很少接触过其他人，入园前大部分时间都是与奶奶度过的，即使难得下楼玩奶奶也不放心总是抱着的，妈妈还表明该教的规则我们都教给孩子了，孩子很听我的话，在得知皓皓在园的表现后妈妈表示在家和皓皓说过上课要做端正，椅子那样放是因为皓皓说边上的小朋友总是会碰到他，所以妈妈让他坐的离边上小朋友远一点。
从观察和访谈中不难看出皓皓是生活在过分限制的环境下的，来自家庭以外的影响几乎都被切断。而妈妈在皓皓成长中扮演的更像是一个“权威”人士，强调孩子要听话，服从，以讲大道理的方式告诉孩子他还没有接触过外界的环境，使孩子过分拘泥于规则，失去了个人意志，按部就班成人的思想。而奶奶则把孩子过分的幼稚化了，表现为身体接触过多，而这样的身体接触实则是限制了孩子的自由，禁锢了孩子探索外界的脚步。
2. 生活习惯、生活自理能力差
2. 更易造成攻击性行为
(二) 过度保护不利于幼儿社会性的发展
（3）对于2×300MW的供热机组回收锅炉排渣余热供暖，每年供暖期可以节约3 283.2t标准煤，是热泵余热供暖节约标准煤的1.6倍。
过度保护下的幼儿在家里一贯处于中心或第一的地位，使幼儿产生牢固的一切以“我”为中心的观点、态度和行为模式，不了解别人，更不会关心体贴别人，从来也不会从别人的角度考虑问题。研究也表明了儿童时期的自我中心很可能成为成年后极不健康又极难改变的性格的核心。
1. 自我中心比同龄幼儿更重
观察发现过度保护下的幼儿生活习惯差，生活自理能力低下。3～4岁幼儿的目标为：在提醒下按时睡觉和起床，并能坚持午睡；在帮助下能穿脱衣服鞋袜等。而过度保护下的小班幼儿几乎达不到这点要求。例如：四岁的鹏鹏每天午睡都要老师陪在身边，只要老师离开他身边鹏鹏便会大声吵闹，或是去影响旁边小朋友休息，老师每天都要陪着他一个多小时，遇上到了起床时间但他却刚睡没多会儿的情况，叫醒他后便会大哭大闹。在教鹏鹏自己穿鞋时，他试了两次穿不起来便猛力跺脚又哭了起来。鹏鹏是家里的独子，爸爸妈妈平时工作繁忙，是爷爷奶奶帮忙照顾的。妈妈表示孩子在家睡觉就不是很规律，只有真的玩累了才肯睡觉，平常衣服鞋子也都是大人帮忙穿的。从中不难看出长辈们的代替包办已经影响到了孩子的正常发展。
即墨区镇街人大工作虽然取得了显著成效，在服务中心大局、推进民主法治建设上发挥了积极作用，但仍存在不少的问题和不足，离新形势新任务的要求有相当差距。
幼儿在过度保护下生活，似乎什么都可以得到满足，但缺少了个人的独立和自由，使幼儿感到不愉快、不舒畅。但是却不知道他的不顺心、不愉快是怎么来的，只有发泄性的行为能使他获得快感。因此，这样的幼儿往往有盲目的破坏性或攻击性行为。事后，孩子也知道不对，但隔些时候还照样发作，不知根源何在，想改过也不知从何下手，甚至家长和教师也分析不出个所以然。但是，如果让幼儿离开父母一段时期，如：去夏令营锻炼几个星期，幼儿的独立自主意识就会得到发挥，自由不受限，好奇和创造力受到鼓励，攻击性行为自然就减少了。
国家对高中物理教学的重视程度与日俱增，如何在高中物理教学当中进行问题情境的创设是近些年教师的研究重点，高中物理教学中进行问题情境的创设能够培养学生的独立思考能力，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生真正的成为学习的主人。
三、 相关建议
(一) 家长放手让孩子走出去
保护孩子是父母的天性，放开“孩子的手”总会有这样那样的担心，所以父母常常会以讲道理的方式来告诉孩子外面的世界。过度保护下的孩子一旦进入一个新的环境，面对不同的现象便会因为缺乏自我成长的经验而产生拒绝交往，对人际关系的困惑，挫伤等。要改善这一现象，家长必须学会放手，让孩子多去接触不同的人际环境。例如：带孩子去朋友家做客，让孩子有家庭以外的更多的稳定环境；带孩子去儿童乐园多和不熟悉的小朋友玩，让孩子学会尽快适应新环境。
(二) 教师帮助幼儿适应新环境
过度保护下的幼儿可能在很长的时间里都不能适应新的环境、抵触新环境，哭闹的时间也会比同龄幼儿时间长，教师应允许他们哭泣以发泄内心的恐惧，更需要有足够的耐心与这样的幼儿交流。教师可以是一个“过渡者”，先以父母长辈的方式与他们相处，例如：可以在哭泣的时候抱抱他，在睡觉的时候拍拍他。但需要把握好尺度，随着时间的推移渐渐减少这样的行为，避免成为“第二任家长”。
分析沈从文小说中水意象原型内涵的还有刘芷悦、罗伟文等人。刘芷悦认为，沈从文笔下的水意象具有“命运、悲剧、女性”等意蕴，与女神崇拜有密切的关系[11]。罗伟文指出，沈从文笔下的水意象作为原型，与“忧郁、自然、生命”具有密切的联系，“水”之所以能对沈从文的创作产生影响，源于楚文化中的水神崇拜习俗[12]。罗伟文的研究亮点在于，他将《山海经·海外西经》和《梁书·东夷传》记载的女子洗浴后怀孕的故事作为发掘沈从文小说中的水意象与生命内在联系的依据。但是，在以孔子的“逝者如斯夫”作为水意象与“忧郁”的关联依据和以老子的“上善若水”作为水意象与“自然”的关联依据这两个问题上，罗伟文的论述同样略显单薄。
作者简介：
范思怡，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。