山东省东营市垦利县第三实验小学
摘要 本文结合个人在小学美术教学中的实践和体会，谈一谈小学美术教学评价需要注意的几个问题。
关键词 美术 教学 评价 实践
美术教学评价是改革教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是美术教学的重点和难点。现结合个人在小学美术教学中的实践和体会，谈一谈小学美术教学评价需要注意的几个问题。
一、注意对学生情感、态度和价值观的评价
培养学生的情感、态度和价值观是美术教学的一个重要目标。美术作品是学生表达思想的一种无声“语言”，包含了学生的情感，是学生对现实世界的态度和认识。作为小学美术教师，必须要读懂这种无声“语言”、理解他们的思维，利用学生美术作品跟他们交流沟通，对学生进行正面引导，促进学生健康发展。当前，随着互联网的普及和信息化的快速发展，小学生通过网络、电视等媒体接触的信息量越来越大，但这些信息往往鱼龙混杂，而小学生的辨别能力弱，会受到一些不良信息的影响，并通过绘画的形式表现出来，创作一些带有色情、暴力倾向等负能量的绘画作品。小学美术教师要及时通过这些绘画作品，认真思考、分析学生创作这一类作品的原因，把握学生的思想、情感和价值观，进行正确引导，帮助他们明辨是非、善恶、美丑，激发他们热爱生活、表现美好生活的绘画兴趣，培养他们乐观、健康向上的生活态度。
二、注意对学生知识与技能的评价
当前，美术教学改革多强调培养学生的创新能力，有的美术教师在对学生进行美术评价时，只注重评价学生的创新力和想象力，而淡化了对美术知识与技能的评价。这是美术教学的一个误区。创作灵感、知识积淀、绘画技法是美术创作的三个基本要素。美术知识是提高美术创作的文化积淀，决定着美术作品的思想和境界。美术知识不足，美术创作就成了无本之木、无水之源。美术技能永远是美术教学最基础的内容，不掌握基本的美术技能，既使再多的奇思妙想和创作灵感，也难以用美术形式表现出来，只能是停留在大脑中的“海市蜃楼”而已。例如，我们会发现有些孩子小的时候能够创作出想象力丰富、色彩感知良好的优秀美术作品，而随着年龄的增长，其作品仍然停留在简单涂鸦的低层次绘画上。究其原因，可能是教师在美术教学和美术评价中，忽略了对学生技能的培养，导致孩子虽胸有万千丘壑，却画不出、画不好。因此，对低年龄段的孩子，可侧重于培养想象力和创新力，只要其作品具有较好的创意和奇妙的想象，既使信手涂鸦，也值得肯定。而对高年级学生，随着年龄的增长、学习的深入，他们对美术的理解也会更加深刻、更加成熟，不再满足于色彩的艳丽，而是追求线条的优美；不再满足于自然景物的一般再现，而是追求文化底蕴的审美体验。这就需要培养他们的美术技能和美术知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、注意对美术学习过程的评价
美国教育家布鲁纳强调：“学习是一个过程，而不是结果”。《美术课程标准》指出：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。”这一评价标准，体现的是一种对动态学习过程的评价。学生美术学习的过程是一个情感体验的过程，是提高审美意识和审美能力的过程，一言以蔽之，是美育的过程，仅凭一幅作品来评价学生的学习成绩是不可取的。针对美术评价的多维性和多级性要求，应该建立课堂教学的“全程式”评价方式，即把教学评价贯穿于课堂教学的全程，对整个教学过程中学生的参与意识、学习表现、操作技能、探究能力等进行全面的综合评价。教师在日常教学中应注重收集并保存学生活动表现的关键资料，对学生日常学习和发展进行动态评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，把日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来。这种动态的评价方式，适应现代美术评价的要求。
四、注意对美术学习方法的评价
美术教学与其他学科教学相比更注重实践，培养学生的动手能力和协作能力。教师在对课堂评价时，所面对的不仅是学生的个体，还有由不同个体所组成的小组，评价个体的同时也是对小组的评价，评价小组也是对个体的评价。如何运用适当的评价方法促使小组和个体的共同进步，激发小组的协作精神，达到教学目的？是每一位美术教师都应该思考的问题。
对个体美术学习方法的评价，要采取多种评价标准，决不能用一把尺子去衡量。例如，要求学生以“美丽的春天”为主题创作美术作品。有的学生会选择手工的表现形式，有的会选择绘画的表现形式。选择手工的，可能选用剪纸，可能选用橡皮泥，也可能用其他材料；选择绘画的，可能采用国画、油画、水彩画或水粉画的某一种表现方式。无论采用哪一种表现方式，只要能够将自己心中春天美丽的景象表现出来，就达到了美术创作的要求，都值得赞扬和鼓励。
对小组美术学习方法的评价，要注重培养学生的互相协作精神，在合作中取长补短，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。小组学习不论是共同完成一个目标，还是资料、角色、技能的互相依赖，关键是要促使学生积极参与合作，让他们采取主动的方式进行交流。教师在评价时，可以鼓励以小组为单位完成组内个人之间的自评、互评和小组之间的自评、互评，养成互相合作的习惯。教师在这种评价关系中，要放松对学习成果的评价，而以个体能否积极主动参与小组活动为基础，在活动中各成员能否积极交流、认真协作为依据进行评价。
五、注意对学生美术作业的评价
对美术作业的评价是美术教学的重要内容，目的是让学生了解学习中的不足之处，明确自己优点和努力目标。因此，对学生作业不能简单的评价为“优”、“良”、“一般”、“差”或者以分数来衡量，应该对学生作业中体现出的技能、审美观念、创造思维、个性等因素作全面考虑，进行写实性评价。如对一幅想象力丰富而缺乏绘画技巧的学生作品，可以作如下评价：“该作品想象力丰富，给人一种很强的视觉冲击力，是一幅优秀作品，如果能够在构图和色彩搭配上再加以调整就更完美了”。这种先扬后抑的委婉评语，既能提升学生的自信心，激发学生的学习热情，又能让学生知道自己的作品为什么得到这样的评价，优点在哪里，缺点在哪里，如何在今后的美术学习中改进和提高。
论文作者:孙瑞娟
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年9月
论文发表时间:2017/5/9
标签：评价论文; 美术论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 作业论文; 美术作品论文; 《中国科技教育（理论版）》2016年9月论文;