重庆市渝北区统景中心小学校 龚晓波
摘要：尽管小学语文的教学内容是以语言为基础，但并不代表教师只局限于字词教学，而要开阔视野，培养学生多方面的语言运用能力。具体来说，结合小学生的实际学习需求与学习能力，教师要注重培养学生的阅读能力，能够从多样的素材中更好地捕捉信息。本文以小学语文阅读教学为研究对象，将实际观察成果作为参考信息，结合小学生的学习特点与学习需求，针对性地提出培养学生阅读能力的有效策略。
关键字：小学语文；阅读能力；培养对策
引言：培养小学生的阅读能力，不仅仅是能够理解好教材中文章的思想情感，还要能够深入文学作品，在阅读过程中感受文学魅力，从中收获启发。针对这样的目标，教师既要优化教学模式，开展有效的阅读教学，为学生带来良好的阅读学习体验，还要精心设计各个环节，引导学生从多个方面锻炼阅读能力。
1、彻底转变填鸭式教学
呈现高质量的阅读课堂，是培养学生阅读能力的最佳途径。为了提升教学效果，教师要对填鸭式教学法进行优化创新，让阅读课堂迸发智慧的火光。语文的学习载体是文字，教师在此过程中必须对学生进行有效引导，通过阅读的方式，发现文字的魅力，最终提语文教学效率，提高学生的阅读能力。比如，《海军将领邓世昌》这一文章的教学过程中，教师可首先通过文本赏析的方式，将教学内容中的美德渗透给学生，陶冶学生的情操，文章中主要讲述了中日甲午海战中邓世昌的英勇事迹，文章分析的过程中，使学生充分感受人物的形象，从而培育学生正确的价值观和人生观。首先教师可进行领读，要求学生在阅读的过程中思考邓世昌英雄事迹，而后要求学生自行阅读，在阅读的过程中明确作者的词语表达，如何烘托邓世昌这一英雄形象，对感触颇深的语句进行总结和归纳，进而提高对于整篇文章内容的掌握能力。引导学生学习这篇文章时，不仅要首先了解文章中的生字词，还要让学生邓世昌身上学习宝贵的精神品质。另外，学生在自行阅读的过程中，也会发现许多难点和疑惑，这时就需要教师及时解答，这样的教学方式，将会使学生发现阅读知识学习的兴趣，并快速的掌握阅读内容和要点，潜移默化的提高学生的阅读能力。因此，教师要彻底放弃填鸭式教学法，能够让学生在课堂上理解文本内涵，从中真正得到启发。于是，教师可以引入多样的教学素材，创设生动的教学情境，让学生能够有身临其境的感觉，仿佛在长征路上与小红军共同前行，更直观地了解小红军的故事。而随着文章情节的不断发展，学生能够从字里行间中感受作者对小红军投入的情感，也从其中深深受到启发，更好地学习小红军宝贵的精神品质。通过这样的方式，对填鸭式教学法进行彻底优化创新，让阅读课堂真正散发魅力，进一步锻炼学生的阅读能力。
2、在教学设计中融入学生对文本的解读
在过去的阅读课堂上，学生没有深入了解文本的内涵，从而难以发觉阅读给个人带来的影响。因此，基于培养学生阅读能力的目标，教师必须要给予学生思考的机会，深入分析探讨文章主旨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师在对《顽皮的阳光》这一文章进行教学的过程中，不可局限于理论知识的教学，而是要引导学生结合文章的创作背景，对文章所表达的情感予以体会和感悟。那么在课堂教学中，教师首先要向学生今天的天气情况，而后与学生进行积极交流，为引导学生进一步学习文章做好准备。接着，在讲解文章的过程中，教师不再以主导者的身份向学生灌输对文章的各种理解。而能够为学生预留一定的学习时间，结合之前对作者与创作背景的了解，谈一谈对文章的理解。学生从文章的中心思想加强理解，把握文章的精髓内容，深化阅读层次。通过这样的方式，引导学生从阅读中进行思考与感悟，强化阅读学习过程，有利于培养学生的阅读能力。
3、注重培养学生的课后阅读习惯
小学阶段是习惯养成的黄金时期，并且阅读并不只局限于课堂，要求学生能够在生活中主动阅读课外读本。因此，将培养学生的阅读习惯纳入教学日程，能够让阅读更深层次地影响学生的生活和学习，不断提升阅读能力。教师在对故事类文章进行教学的过程中，可对文章故事情节作简单讲解，而后结合学生喜欢听故事的特点，引导学生在课后学习中阅读故事内容。相对来说，有趣的故事简单易懂，符合小学生的个性特点。并且，作者往往在故事情节中赋予了深刻的内涵，对于学生的阅读能力培养有着积极的培养价值。学生在课后阅读中能够主动完成童话故事的阅读，锻炼个人的阅读能力，不管情节怎样复杂的故事对学生来说都不再困难。同时，学生从故事中收获启发，了解重要的人生哲理，对于学生的成长有着积极的引导意义。学生也在课后阅读中深刻体会“书中自有黄金屋”在这黄金屋中不断探索奥秘。通过这样的方式，将阅读习惯的培养作为重要的教学计划，突破了阅读教学的格局，从贴合实际的层次对学生阅读能力的培养进行引导。
4、设计新型课后作业
培养学生的阅读能力，基于多个教学环节的设计，其中，课后作业也是重要一环。从小学生的学习效果来看，过去的阅读题并没能够有效提升学生阅读能力，对课后作业形式进行改良设计是刚需条件。针对这样的情况，教师可以运用读书笔记来替换过去的阅读题练习。比如，教师在完成《珍稀每一滴水》的教学之后，会选择相似的文章引导学生完成阅读题练习。学生在这样的练习中只是掌握了一些机械的答题模式，并没有从实质上锻炼学生的阅读能力。那么现在，教师在选择完相似的文章之后，则要求学生通过自主阅读总结读书笔记。读书笔记主要包括两方面的内容，第一，是对文章主要内容的总结，能够有效提升学生的总结概括能力，并且锻炼了学生的文字表达能力。第二，是个人对文章中心思想的理解，能够提升学生的阅读体验，强化对文章主旨的理解，提升学生的阅读理解能力。通过这样的方式，对课后作业形式进行改良设计，构建科学高效的课后学习空间，促进学生阅读能力的稳步提升。
结语：总而言之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力突出了其核心价值，让学生真正得到锻炼，能够从文学作品中感悟字里行间中蕴含的美好事物，拾取宝贵的精神食粮。那么在今后的教学中，教师要彻底转变机械的教学模式，不再单一地引导学生积累知识，而让学生在实际阅读中不断磨练，进一步提升阅读能力，能够在今后的学习和工作中依靠这样的能力取得进步和发展。
参考文献：
[1]胡双伶.如何在阅读教学中渗透心理健康教育[J].广西教育，2009（7）.
[2]孙媛.如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育[J].课程教育研究，2017（10）.
论文作者: 龚晓波
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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