黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区青云小学 黑龙江 齐齐哈尔 161005
摘 要：随着社会的不断发展，教学改革的不断提升，在阅读教学中培养小学生的口语交际能力，是促进学生全面发展、提升学生理念能力与运用能力的重要方法。为此，本文将以阅读教学为研究中心，探讨培养学生生口语交际能力的方法与策略。
关键词：阅读教学；小学生；口语交际能力；方法与策略
在新课程理念的不断推动下，培养小学生的综合能力是新时期教学的改革重点与发展难点。阅读教学作为小学语文教学的重要内容，是提升小学生口语交际能力的重要手段。为提升阅读教学质量，提高小学生口语交际能力，需要从阅读教学中所存在的问题入手，有针对性的分析问题、解决问题，营造良好的教学氛围。
一、小学阅读教学中所存在的问题
从我国现阶段小学语文阅读教学发展来看，其教学过程存在较多的问题，主要包含两个方面，教师的教学理念和学生的学习态度，导致教师在教学过程中一直运用传统教学模式，缺乏创新思想，学生成为知识的被动吸收者，缺乏口语交际能力，教学课堂枯燥无味，具体表现如下。
（一）教学理念传统落后
受我国传统教学理念的影响，我国小学语文教师依然采取传统教学模式，即“填鸭式”教学法，教师占据教学主体，一味的对学生进行灌输，学生成为知识的被动吸收者。阅读教学是一个具有灵动性与发散性的教学过程，教师采用传统教学模式，一味的将个人见解灌输给学生，学生不经思考的进行知识的吸收，降低学生的逻辑性思维能力，使学生无法真正领会到阅读教学的内涵，发现阅读的美感，缺乏对学生口语交际能力的培养。
（二）教学模式单一枯燥
传统教学模式具有单一性，千篇一律的教学课堂，无法调动小学生对阅读学习的兴趣，降低学生学习的积极性与主动性，使小学生无法充分的参与到阅读教学口语教学活动中。小学生思维就有较强的发散性，其注意力难以集中，无法紧跟教师的教学步伐。面对单一、枯燥的阅读教学内容，小学生会产生枯燥无味的心理，无法用心领受教学重点，体会不到阅读的乐趣，对阅读教学中的一切活动存在排斥心理。
（三）教师占据教学主体
教师在开展各项阅读教学活动中，一味的根据自己的想法，开展各项教学活动，使学生成为教学活动的被动学习者与参与者，降低学生的的参与度。尤其的在口语交际活动中，学生一味的遵照教师的思想，对“正确”答案有着执着的追求度，一旦学生所回答的内容与正确答案不相符，教师就会对学生进行指责，就会打击学生的自信心，降低学生参与的积极性与主动性。
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二、如何在阅读教学中培养小学生的口语交际能力
（一）教师转变教学理念，学生成为学习主体
教师的教学理念落后、教学方法单一、占据教学主体，是当今语文阅读教学中所面临的重要问题，需要教师冲破传统教学理念的束缚，在传统、单一的教学方法的基础上进行丰富与改革，形成新型教学方法，使教学方法具有多样性，转变教学主体，使学生成为学习的主人，知识探索的引领者。为使教师能够快速、有效的转变教学观念，需要教师摆正自己在教学中的位置，落实“以人为本”发展战略，充分从学生的学习角度与思维角度出发，丰富教学课堂，提高学生的学习兴趣，是学生能够积极主动的参与到口语交际活动之中。例如，在学习《地震中的父与子》一课时，教师开展阅读教学首先需要创设与之相匹配的教学情景，使学生能够充分融入教学情境中，激发学生的好奇心与探索心，使学生能够积极主动的参与到后期各项教学活动中；创设教学情境之后，教师需要给予学生一定自由阅读、自由学习的空间与时间，使学生能够自由、大声的朗读课文，充分展现个人学习能力与探索能力，在阅读中发现问题、分析问题；小组交流与讨论环节是培养小学生口语交际能力的重要环节，学生通过自由结合，形成交流小组，每个学生在小组中发表个人在阅读过程中所发现的问题及想法，针对小组成员中所发现的问题，其他小组成员与其一同进行探索，最终寻找到答案。
（二）教师引导学生学习，学生养成良好习惯
好习惯的的养成能够使学生端正学习态度，积极主动的参与到各项学习活动之中。在新课程理念的引导下，学生作为教学的主体，教师作为教学的引导者，因学生自我管理能力、规划能力存在不足，需要教师对学生进行正确的引导，防止学生误入歧途。教师应将教学“教学三维目标”深化到阅读教学的整个过程中，使小学生口语交际活动能够紧密围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面开展。例如，小学生阅读《草船借箭》一课后，开展小组讨论时，首先需要掌握《草船借箭》一课中所涉及到的生字、生词，在阅读与讨论中掌握良好的学习方法，晓得“草船借箭”这一成语的意思与典故，提升学生的道德认知能力与理念能力，使学生能够体会到了诸葛亮的神机妙算与过人的胆识，且明白“神机妙算”、“过人胆识”具体的表现。
（三）创造良好师生关系，营造良好学习氛围
培养小学生的口语交际能力，总在学生的语言表达能力与总结能力的培养。学生是知识的探索者与发现者，在阅读、分析与总结的过程中，难免会存在各种问题与毛病，教师应正视学生的这些缺点与不足，用一颗真诚、平和、耐心的心态对待每一个学生，针对学生在回答问题、小组讨论中的积极表现以及正确的答案进行表扬与鼓励；针对学生在学习中的问题与不足进行正确引导，不可对学生进行负面职责，应发现学生的闪光点，通过语言、动作、神态对学生进行鼓励，例如“你真棒！相信你会更好！”、轻拍学生的肩膀、对学生示意柔和的微笑等，提升学生的自信心与成功感，使学会说呢能够积极主动的参与到阅读教学的各项活动中，开阔创新、发散思维，营造良好的学习氛围，提升学生口语交际能力。
总结：
综上所述，要使小学生的口语交际内容在阅读教学中能够得到提升，首先需要解决阅读教学中所存在的共性问题，根据我国小学语文阅读教学目标，结合小学生的身心发展情况，有针对性的进行教育与指导。
参考文献：
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论文作者:马淑虹
论文发表刊物:《文化研究》2017年6月
论文发表时间:2017/9/19
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