班主任修炼临场急智的三个层次，本文主要内容关键词为：急智论文,班主任论文,层次论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
很多人喜欢欣赏名师解决突发事件的聪明才智、高超技巧，也迫不及待地想成为这样的高手，于是临摹之，实践之，想尽快急智起来。但“画虎不成反类犬”者有之，掉入小聪明泥淖者有之，成为刻薄之师者有之。这都是心太急，徒学其形，未得其神，甚至走火入魔。
因此，我越来越想大声对想拥有教育急智的班主任说：“临场急智不只是产生于临场的聪明，更产生于教育理念的优化和心智模式的更新！”
以我亲身经历的一件事为例。
2010年10月份的一天，历史老师(女)走进办公室对班主任(男)说：“最近有点奇怪，肖刚(化名)总在上课时出去上厕所！不同意吧，好像不太人性；同意吧，又怀疑他出去干什么坏事。他现在又去厕所了，你去看看他到底在干什么？”
班主任站了起来，满腔怒火：“这个家伙，烟瘾大，肯定是躲到厕所抽烟去了！”说完，朝厕所走去。
这个肖刚是个播音主持特长生，上个星期，他参加了一个舞台剧，他的表演收放自如，表情生动，将一个恋爱中的男生演绎得十分到位。我非常佩服，但是，作为他的政治老师，我也知道他成绩非常差，也很调皮。我上课时，他也请假出去过。
不一会儿，班主任带着肖刚进来了。
“你不是抽烟，跑到厕所干什么？”班主任问。
“我没有抽烟，就是去上厕所。”肖刚辩解。
“那你口袋里的打火机是干什么用的？”班主任问。
“那是怕停电，点蜡烛用的。”肖刚答。
“骗人！打火机你就是用来抽烟的。”班主任怒气升起来。
“没有，老师，我在厕所里真的没有抽烟。”肖刚说。
“没有抽烟，经常上课时去厕所？你蒙谁？”班主任怒吼。
“我发誓，今天我没有。”肖刚语气也强硬起来。
两人越吵越厉害，年级组长在一旁也眼冒怒火，办公室的所有老师都密切注视着事态的发展。
至此，我不再沉默，站了起来，轻轻拍了一下班主任的肩膀后，对肖刚说：“肖刚，你出来，我们到外面谈谈。”
走出门外，我并没有停步，在走廊上办公室的老师依然可以听到我们的谈话声，我示意他继续跟我走，我有一个更为隐秘的地方作私人交流——而不是批评。
我带他来到楼上，这一层都是学生的画室，没人打扰。在拐角处，我停了下来，温和地看着肖刚的眼睛。
“我真的很欣赏你的才艺，那次全校展演你表现得太出色了，将角色的个性展现得淋漓尽致，看得出，即使校长在下面观看，你也没有丝毫怯场。”我先真心表扬他，赞美他，让他的思绪先离开刚才受逼迫的场景，解除防卫是接受教育的前提。
“是的，但是，其实当时我还是很紧张的。”肖刚完全没有了在办公室的那种倔强。
“可是，我们在下面丝毫都看不出。”我继续赞美他。“听音乐老师说，你是这批播音主持生里最出色的一个。”
“哦，我们在湖南学习，学完后有一个毕业测试，我拿了第一名。”肖刚抬起头来，眼睛充满自信。这正是我需要的，缺点的改正不是靠外在的压力，一个孩子的改变主要力量来自于他的内心——内心的力量和自信。
“我真心希望你能考上好大学。”我顿了顿，“不要埋没了你的才华。”
“我知道。”他说：“我一直在努力，相对于高二，我改变了很多，只是有时候老师要求太高。”
“是的，你这样做是对的，这样才有希望，我们都希望你能把文化成绩赶上来。上课的时候，我经常喊你回答问题，有时候看你分神了，还怕你回答不出来。”
“谢谢老师。”
“我上课的时候你也出去过，我从来没有怀疑过你。”
“谢谢老师，我以前上课时是出去抽过烟，但是今天，我真的没有抽。”
“嗯，老师相信你！但抽烟有害身体健康，而且影响不好，以后还是要少抽。”
“我会注意的，老师。”
“那就好！我会帮你向班主任解释，但是你也去跟班主任好好谈谈，把事情说清楚，好吗？”
“好的，谢谢老师。”
在修炼动态过程中，有三个层次。
第一层修炼：技术
在这个案例中，谈话技术比较明显，班主任采用逼迫式，让学生承认自己抽烟了，结果学生“死扛”。我采用的是迂回式，先绕过他抽烟这件事，最后他还是反思了抽烟的问题。不同的谈话技术取得了不同的效果。
我们经常看到学生在办公室与班主任“死扛”的局面。一个步步紧逼，一个负隅顽抗，结果陷入僵局，双方在现场都无法自拔。这里的关键是：老师只知道前进，打了个死结，不知道后退，不知道迂回，缺乏临场应变的思路和技术。其实，老师一撤力，学生的情绪就会舒缓一些，也容易接受教育一些。
这种谈话的技术在《改变——问题形成与解决的原则》里叫“第二序改变”。为了研究解决与学生的疑难关系，我研读这本书半年之久，向懂这个技术的易谷、如此等老师请教，写了几万字的读书笔记，还写了一些实践案例，这种技术最终化为我有。
关注某种技术，学而时习之，慢慢就会练就这方面的本领。《班主任如何说话》一书的作者赵坡老师就是在不断反思、学习、实践、总结中修炼出非常高超的说话水平。
当然，谈话技术在这里只是一个例子，班主任要修炼的基本技术很多，我们可以不断找到修炼的方法和途径。像王晓春老师的“教育诊疗”技术可以在K12论坛学习，像现在正在蓬勃开展的“班级自主化管理”技术可以在“班主任之友教育论坛”学习。
第二层修炼：理念
在上面的案例中，学生观——用何种理念对待学生，属于修炼的第二层。跟技术相比，这属于更为基础的层次。
我之所以出手，是基于保护学生尊严的理念。学生在办公室受批评，他是很尴尬很难受的，他的人格尊严受到威胁，如果没有确凿的证据，他是不会承认自己犯错的。所以，当务之急就是把他救出这个境地，并且从他的优秀行为说起，唤醒他想做一个好人，一个优秀的人的愿望。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。”
优秀理念是你的教育行之久远的基础，理念不同，临场智慧水平高低也有很大差异。很多老师有教育急智，但不一定符合人性，符合教育规律。在苏霍姆林斯基这种理念下，是不会产生“最恐怖之事不是死，而是等死”这类对付学生的技术的。
在网上看到一个案例，详细情形记不太清楚了，大概是说：有一位老师上课，讲到“一个中心，两个基本点”时，有学生大声插嘴：“女孩子身上都有！”讲课老师马上反击捣乱者：“你妈身上也有呢！”这位老师反应很快，也有力地反击了捣乱者，却是以羞辱的方式制止他捣乱，这个孩子以后可能会收敛一些。但是，从教育本质上讲，这位教师的这一做法对这位孩子的成长有什么帮助呢？他受到羞辱之后，肯定很反感这个老师，可能因而疏远这科知识和教师群体，甚至对老师产生仇视心理。所以，尽管这种教育急智也很有效果，但却不能真正帮助这个犯错的孩子。他成长的内在力量受到抑制，转变来自外部强制，这样的教育无法实现孩子的自我教育。另一位老师提出可以这样回应：“哦，看来你对生理知识很感兴趣啊，今天不上生理课，我们不讨论这方面的知识，但我相信你以后肯定能在生理学科方面获得成就。”这样回应避免了伤害孩子的颜面，用激励的方式纠正孩子的错误，这种教育就没有忘记我们的教育目的。
临场应变首要特点自然是“变”，但万变不离其宗，这里的“宗”，就是教育目的。我们无论怎么变，都不要忘记教育的目的：为了孩子的成长。
第三层修炼：心智模式
在上面的案例中，你如何修正自己的心智模式，属于修炼第三层。
心智模式是我们学习的内心框架，我们内心都有自己在长期学习和实践中形成的心智模式。干国祥老师说：“我们总是能够，甚至往往只能够读到我们能够读到的。这就是所谓仁者见仁，智者见智——如果没有对话，仁者将难以见到智，智者将难以见到仁。”心智模式仿佛一个筐，你自己决定它的形状和容积，你决定它是密实的，还是疏漏的，它的缝隙有多大，它朝哪个方向开放，你决定它装哪些技术，哪些理念。
当你感到讶异，受到震撼的时候，你的心智模式开始改变。
那么，我们要怎样修炼自己的心智模式？
首先要学会观察自己。
你是否能察觉自己抑制不住的暴怒？当学生刺激你，你的牙咬得咯咯响，你感觉到自己的怒气正在上升，你觉得你要发脾气了，但是，你也知道，劈头盖脸地把学生骂一顿是没有效果的，两种思想在头脑里交锋，你意识到自己内心的冲突，这个时候，我们说你学会了观察自己。不会观察自己的人，会狠狠地把学生骂一通，出了胸口恶气，看到学生像霜打的茄子垂下脑袋，心中自鸣得意：还是臭骂有效啊！这样的老师是不会观察自己的，他陶醉在自己既有的模式中。
同样，有的老师陶醉于喋喋不休，有的老师沉迷于改变他人，有的老师困惑于学生反反复复，他们总是把问题和错误归因于学生。这样的老师也没有察觉：自己的思维在一个固定的模式中绕圈。
然后，要有认知失衡，体会到别人观点的新异，吸纳别人的创意。
学习处理突发事件案例的时候，如果你只是简单地赞许或反对：“我也会先表扬学生啊！”“这个老师怎么能不尊重学生呢？”你其实没有什么进步——心智模式没有改变。如果你讶异：“为什么会产生死结？”“原来教育首先是关注人而不是关注学习啊！”这样，你的心智模式就得到了修改，你进步了，你就有更多更好的技术和理念面对突发事件了。
简单地肯定和反对不会有心智模式的转变，因为它是基于你内心既有的原则。当看到别人的处理方式，你察觉你的信念、你的原则存在问题的时候，你的心智模式就开始改变。比如说一个崇尚规则的老师，在班级制订了严谨细密的班规，严格地依法治班，一直执行到毕业。当他有一天看了雷夫的《第56号教室的奇迹》，知道了道德发展六个阶段，发现了遵守规则之上还有更高的道德阶段，这时候，他内心起了狂澜：原来，人不仅仅需要遵守规则，还需要倾听内心召唤，规则不是至上的。这只是第四阶段而已，还有第五阶段：我能体贴别人。还有第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。这个时候，他就会反思自己对学生的教育，反思自己之前崇尚的教育方式，寻找比班规更好的提升学生道德与人格的教育方式。有了这种准备，遇到突发事件，这位老师的临场应变就会考虑不同阶段的适应性：学生处于哪个阶段？怎么提升他们的阶段水平？
技术、理念和心智模式这三个层次的修炼既是逐层递进，又是相互为用的。一个人习得某类技术，他就会形成某种理念，而这些都会装进你的心智模式这个“筐”里。当你习得新技术，理念就会更新，同时“筐”也会发生改变，“筐”的改变会改变你选择的方向，看允许哪些新的技术和理念进入。从学习心路来看，临场急智应该是一个从浅表临摹到深层体味的过程，一个循环往复螺旋上升的过程，一个动态开放的修炼过程。
当修炼从一次循环走向下一次循环，面对突发事件，我们会比以前看得更清晰，奠基于心的优秀理念会提醒我们不要急功近利、走火入魔，启示我们思考的方向，妙手拈来平日精心锤炼的技术，急智自生，高招自来。