山东省淄博市桓台县第二小学 256400
关于习作，语文课程标准（2011版）有这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。这样的课程目标是和“情以物迁，辞以情发”这样的论述是异曲同工的，是殊途同归的，是提高学生习作能力的重要手段，亦是提高学生习作兴趣的出发点，更是提高学生语文核心素养的中心任务所在。下面，笔者结合小学语文三年级上册第一单元的习作——《我的课余生活》，谈谈如何以生活体验为重要手段，提高学生的习作水平。
本次习作指导，笔者经历了从失败到成功的过程，详细地体验了不同的习作指导方法带来的不同效果：
第一遍指导，让孩子们发散思维交流自己丰富的课余生活都有哪些？带来了哪些欢乐或者遇到过哪些困难？孩子们交流的很热烈。在此基础上我以《金色的草地》为例让学生回忆课外生活的经过及给自己带来的快乐；又以《爬天都峰》为范例，让学生回忆自己有没有战胜困难的体验呢？事情的经过又是怎样的呢？指导同学们如何写具体。可是孩子们的作文却仍然是流水账似的泛泛而谈，没有达到预期的要求。
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为此改变思路，教师和同学们一起体验生活，整个过程分五个过程来做，这五个阶段的具体做法如下：
一、开展活动，体验生活
为给学生提供写作素材、让学生有亲身的体验和感受，利用课外活动时间和同学们来到操场，大家分组做老鹰捉小鸡的游戏。给学生提出要求,让同学们仔细观察活动中同学们的动作和表情，认真听同学们说了什么、自己当时的想法和做法，重点观察老鹰、母鸡以及自己最关心的一只小鸡。老师做裁判和摄影师，为孩子积累下活动过程中的影像资料，便于学生随时查询。这样学生在活动中积累了素材、体验了过程、激活了情思，更积累了情感，胸中涌动的情感能够激发学生的习作兴趣。亲身体验的他们有了素材、有了情感，更关键的是有了习作的欲望，习作时自然难度就降低了，笔尖流淌的就是他们真实的心理活动。
二、情境再现，步步引导
1.把活动的内容一步一步表达出来，然后把步骤板书在黑板上。这样学生在写的时候这些画面就会在他们脑中重现，化为文章，落在纸上。
2.我们把活动的过程作为指导的重点，那么老师这“摄影师”的作品可就派上大用处了。让孩子们说说印象最深刻的“老鹰”、“母鸡”和“小鸡”。同学们说的过程随即出示照片，看人物的动作表情，引导同学们交流如何来表达你所看到的情景，平时读书多的孩子们就会非常踊跃的回答，而且用词都非常准确到位。在同学们说的过程中老师随即把他们所用到的描写人物动作、表情的好词语板书在黑板上，分享给同学们。然后再让写作能力中等的同学们想一想照片的上的这个场景如何用自己的语言连贯的表达，最好是能用上一些老师板书的词语。这样经过两三名同学的回答，最后同学们就可以完成一个或者几个比较生动精彩的片段描写。这样交流的过程不仅仅是真实活动的体验，更重要的是在教师和学生之间、学生和学生之间，形成了新的沟通和交流。他们以真实的生活体验为素材，在交流的过程中，能够从不同的角度，互相碰撞，激发出新的灵感的火花，这些灵感的火花只靠教师的指导是不可能出现的，非得是学生真实的情感体验才能有的。
三、交流修改，提高表达
重视培养学生自改作文的能力是当前教学改革的重要目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）关于习作修改提出了这样的教学目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，习作教学中应该重视习作修改方法的指导。首先教给学生自改作文的方法，然后根据作文的具体要求，让学生自己阅读自己的文章，边阅读边感悟，边检查边修改。当然也可以让学生间互动，这样更容易发现问题。修改的过程，是一项复杂而细致的思维过程，每个学生都参与、每个学生都提高。提高的不止是表达能力，还包括认识能力、鉴赏能力。充分发挥范文的引路作用，是提高小学生写作能力的重要途径。针对同学们写作的实际情况，作文讲评我分两步做。首先让学生们欣赏佳作，并交流好在哪里，说出自己的观点，指导学生辨别何为好的文章。第二步，以一篇中等作文为例分析优缺点，师生共同修改。第三步，同学们修改自己的作文。通过范文的引导，同学们好像插上了想象的翅膀，激发了学生修改习作的热情，使学生感到自己的作文稍加修改就会是一篇精彩的佳作。只要自己动手动脑，就能写出好作文，让学生在愉悦的气氛中提高了作文能力。
四、趁热打铁，巩固方法
为了让学生通过写一个具体的活动，达到举一反三的目的，充分利用课外活动时间和孩子们开展了有趣的拔河比赛，让同学们运用同样的方法写小练笔。然后再让同学们写自己喜欢的课余生活，这样由集体写同一个内容的学习方法，再到运用方法写自己感兴趣的内容，同学们的习作能力在一次次练习中有了更多地锻炼，习作水平有了更大地提高。
五、抓住生活，随时训练
生活就是学生最好的老师，更是学生习作的巨大宝库。因此，引导学生观察生活、体验生活是非常重要的。教师在与学生学习的同时，要引导学生观察身边的人、事、物等，教师更要抓住生活中的一切可利用因素，积极训练学生感悟生活、积累生活素材的能力，并通过有目的的训练，激发学生的情感体验，提升学生的习作能力。
生活是孩子习作最充盈源泉活水。学生们的生活体验越丰富，源泉活水就会越充盈，学生就能写出更好习作。因此，从生活体验入手，从激发情感出发，更能让学生写出佳作。
论文作者:郝兴华 毛俊玲
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
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