论活动教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
活动教学模式就是在教学活动过程中应该遵循的程式、套路、结构。具体地说，它通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。
我们认为，活动教学模式的研究和推广，对冲破教学传统，更新教育观念，建立现代化教学模式有重要的作用。
一、活动教学模式的基本理念
（一）课程观
活动教学模式主张独立开设活动课程，倡导学生开展课外活动，主张在学科课程中渗透、融入活动课程要素，以求学科教学活动化、实践化和生活化。
活动教学模式认为学科课程内容要面向自然、社会、生活、历史等多种资源，强调通过各种各样的活动、实践来促进学生全面而有个性的发展。
（二）教学观
活动教学模式认为学科教学内容除了传授间接经验（知识）外，还要重视直接经验和即时信息的学习；不但要学习陈述性知识，而且要学习程序性知识、策略性知识；不但要学习单科、分科知识，更应该跨学科、跨领域地学习综合性知识。
活动教学模式认为教学过程是一个动态实践活动的过程，在学科教学过程中，要适时、适地、适当、适度地开展各种活动，如参观访问、调查研究、资料查寻、设计制作、实验论证、社区服务、劳动生产、创作编写、旅游观光、野外考察、言语表达、表演展示、交际交往……让学生走出课堂，走向自然、社会，积极构建现代化的开放性、体验性的教学体系。
活动教学模式注重教学评价中的形成性评价、定性评价、多元评价、动态评价。评价重过程、重情意、重个性、重发展、重主体的整体素养的全面衡量。
（三）教材观
活动教学模式认为现有的教材以学科为中心，按知识逻辑顺序编写，很少考虑学生的心理顺序及活动的展现形态，不太适合学生的学习，所以主张调整、改造、补充现有教材或重编教材，以适应活动教学的需要。
活动教学模式教材观的主要观点有：
1.非学科中心。教材可以按某一专题或主题等为中心编制设计，突现生活中心、儿童中心、活动中心。
2.科学知识与人文知识并重。由于学科教学是在工业化时代产生的，十分侧重科学知识的传授和学习，活动教学模式也强调科学知识的学习，但更强调人文教育，主张学生在人类文化的熏陶下全面提高素质，以适应当代社会迅速发展的需要。
3.贴近学生生活。活动教学模式主张教材以学生兴趣、需求、个性为起点，遵循儿童认知规律、心理发展逻辑，贴近学生生活和社会实际，大量增加教材的即时信息和直接经验。
4.教材内容应多以活动方式呈现，以便教师进行教学。活动教学模式主张教材编制突出实践、探索、创新，强调以问题解决方式、课题研究方式、活动实践方式、实际操作方式等进行教学，培养学生的实践能力和创新精神。
（四）学习观
活动教学模式强调学习方式的多样性，除了从教师讲授中学习静态知识外，更主张从“做”中动态地学习经验。这种动态的“做中学”的方式包括课题探究的研究性学习、社会参与的实践性学习、社会考察的体验性学习等。
活动教学模式还强调创造轻松自由活泼的学习环境，以适应学生主动学习的需要。因此活动教学模式特别强调营造民主、平等、和谐的活动氛围。
（五）教师观
教师是学生学习的指导者、学习活动的组织者、学习过程的合作者、学习困难的帮助者。除了传统的价值外，教师的价值还表现在为学生学习创设情境、激发动机、引导兴趣、组织学习和促进发展上，鉴于此，作为教师，就更应该提高自己的品质素养、专业知识水平，提高教育教学能力和科研能力。
（六）学生观
活动教学模式认为学生在教学过程中有选择权、决策权和发展权。这样，学生学习的态度就会改变，他们就会把学习作为生活，自主、自动、自觉地去学习，在学习过程中做到自律、自立。
二、活动教学模式的步骤
结合中小学教学实践经验，我们认为，活动教学模式的步骤可分为五个阶段：设计—准备—实施—成果—反思。
（一）活动设计
这是师生根据教学目标、教学内容设计策划活动主题的阶段。活动主题也就是活动的项目内容，它是活动的灵魂和核心。它需要精心设计。活动主题可先由教师主导，设想方案，然后与学生共同商讨，拿出策划预案。也可先由学生动议，设想一个活动主题、方案，然后与教师商讨决定。
（二）活动准备
准备可从三方面考虑，一是物质准备，应该要有的设备、设施、工具、材料要到位；一是心理准备，师生双方都要有足够的思想准备和良好心态，以防半途而废；一是寻得家庭、社区、学校的配合，齐心协力完成任务。
（三）活动实施
活动实施就是学生参与实践的过程，就是师生、生生合作完成任务的动态进程。在这个活动过程中教师要起主导作用，做好组织、管理工作；学生要起主体作用，积极主动、自觉地参与活动，以求得到全面、和谐的发展。由于活动的形式不同实施过程也不尽相同，我们要因地、因时、因人、因事制宜地来安排。总结以往经验，活动教学模式可以采取多种方法进行，如探究发现法、调查研究法、参观考察法、文献查阅法等。
（四）活动成果
归纳起来大致有四种基本形式，它们是作品展览、汇报和演出、调查报告和科学报告、学术论文。作品可以通过展出、发表或出版，反映活动教学的成果；汇报和演出是文体活动、社区服务、游戏旅游等活动的表现形式，通过向老师、家长、同学、社会汇报或演出，达到教育的目的；调查报告、科学报告、学术论文都为活动教学模式的书面语言形式；为检查学生的真实水平，还可采用论文答辩方式。
（五）活动反思
活动教学模式通过成果的展出后需进行必要的总结、评价和交流，包括两方面：一方面客观公正地评价活动全过程，肯定成绩，增强信心；另一方面总结经验、接受教训，为下一次活动提供宝贵的经验。当然我们还可通过交流，互相学习、共同提高。
三、活动教学模式的特征
具体地说，活动教学模式有以下特点
（一）教学目标的综合性
传统的学科教学目标往往比较单一，主要是传授静态的书面知识；活动教学模式由于以活动为中心、发展为目的，其教学结果往往是多元的、整体的、综合的。它不但传授知识、培养能力、开发智力，而且进行思想教育、审美教育。它不仅重视学生的认知目标、技能目标的达成，还重视学生情感目标的实现，使学生知、情、意、行得到全面发展。
（二）教学内容的专题性
活动教学模式主张以学生的现实生活、社会生活为主要教学内容，并以此组织专题、进行研究、探讨、学习，所以教学内容呈现出专题性、问题性和生活性。由于活动教学的内容贴近学生实际、社会实际、学校实际、乡土实际，所以它能激发学生的学习兴趣，引发学生主动发现、研究和解决问题，因而有利于学生形成问题意识和探究思想。
（三）教学方式的实践性
活动教学模式的实践性表现为学生在教学过程中的动口、动手、动脑，在实际活动中获得知识技能，提高人格修养。因此，活动教学模式十分重视学生的参与，重视从做中学、学中做。
（四）教学过程的体验性
活动教学模式注重学生处理生活实践中的一些问题。正如李臣之所说：“主要求学生积极参与到各项实践活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。”（注：李臣之.综合实践活动课程开发.人民教育出版社，2003）这就是活动教学模式的“亲历性”。
（五）教学环境的开放性
活动教学模式认为活动教学的环境应该是开放的。一方面表现在活动时间的开放性上，另一方面表现在活动空间的开放性上。可以说活动教学中的活动不受时间限制，特别是利用学生闲暇时间开展的活动；同时，它也不受空间的限制，它不但可以在课堂、学校中开展，而且还可以在家庭、社区、大自然中开展。这样自由开放的时空为学生的发展创造了广阔的天地和学习的机会，它使学校的教学真正走上了开放式的“大教育”的轨道。
（六）教学活动的主体性
活动教学模式突出学生的自主性、积极性、自觉性和亲历性，强调学生主动实践、积极探究、亲历活动，这一特点符合新课标提倡的自主合作探究式学习的教育理念，是教育教学走上民主化、现代化的一个重要标志。
（七）教学情境的趣味性
传统教学一味强调学生刻苦学习，而活动教学积极提倡愉快学习、成功教育，倡导教育教学就是为学生创设良好的学习情境，激发学生学习的乐趣，引发学生积极主动学习的动机。所以活动教学模式遵循兴趣性原则，遵循学生的身心发展规律，依据学生的现实需要、兴趣爱好，寓教于乐，让学生在活动中全面发展。
（八）教学价值的创造性
活动的课程价值就是在该课程的实施过程中，学生参与活动，在活动教学中提高实践能力，生成创造精神，逐步获得发展。因此活动教学模式一方面让学生在实践活动中充分发挥主观能动性，积极开动脑筋，进行大胆的创造、想象和求新、创新；另一方面鼓励学生标新立异，让学生主动认识一个新事物，获得一项新本领，设计一样新作品，取得一项新成果。