邓铁彬 齐齐哈尔市富拉尔基区长青乡第一中学校 黑龙江 齐齐哈尔 161000
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-049-01
当代中国，日新月异，在科技突飞猛进的今天，伴随信息载体的普及，学生接收知识体现出多元化、层次化，面对网络、手机、电视节目等媒体的信息输出形式，传统的课堂教学显得枯燥无味，学生也出现了不愿意接受这种教育方式的现象。“知己知彼，方能百战百胜”怎样抓住学生的心理，这也成为许多教育工作者如何更好的完成教学工作任务的一个难题。都说“好的开始等于成功的不半”， 我们就从“开头”说起，如果上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，使学生由“被动接受”到“主动求知”，继而产生强烈的好奇心和求知欲，是不是就会打破这种学生不想学习的局面，所谓的教学重点和难点也会迎刃而解，教学往往也会达到事半功倍的效果。
当一节课摆在面前时，诸多的教师在想同样的一个问题：如何把这节课程内容灌输给学生、如何突破教学重点和难点、如何能够得到更好的反馈效果等等。然而却忽略了一个我认为很重要的问题，那就是你如何开头，也就是课堂导入这一环节。
通过以往的教学实践，我认为好的开头能起到下面的效果：
1.勾通情感的桥梁。导入环节不仅有助于沟通教师与学生之间的情感，使学生产生尊重、信任教师的积极情感，而且可以拉近学生与学习材料之间的距离，降低理解学习材料的难度。
2.奠定课堂基础，创设良好的课堂开端。课堂教学是一个整体，良好的导入能成为整个教学内容的基石，做到首尾呼应，促使整个课堂一气呵成。
3.集中学生的注意力。能有效及时的集中全体学生的注意力，将学生的注意力集中在课堂教学内容上，是导入的首要作用。导入可以通过两条途径来吸引学生的注意力：（1）通过无意注意最终导入有意注意；（2）直接唤起学生的有意注意。
4.引发学生学习的动机，激发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生学习的动力，是激励和指引学生产生学习愿望的外在表现和内部需要。兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力。能直接激发学习动机。导入的良好效果须要适应学生的心理特点，选择与本节内容相关的导入材料，以激发学生学习的兴趣和学习动机。
5.明确思维方向和学习目标。导入环节能够指明学习目的、新内容的设计方式，安排学习进度，以及提示所要解决的问题。在这个过程中，不仅指明了学习的内容，也可以适当渗入学习的方法为学生的学习指明方向。在目标的指引下，学生更容易调控、掌握自己的学习过程，随时调整自己的学习状态。
教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般来说，我个人认为以下几种方法较为常见，也比较实用。
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一、 开门见山，直接导入：这种方法很常见，开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的技法。运用此法的关键是在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
二、温故知新，复习导入：又叫旧知识导入法，是以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法，主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。
三、创设环境，情境导入：情境导入就是选用语言、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
四、边玩边学，游戏导入：这种方法比较适合低年级的学生，可以有效的降低学生接受新知识的紧张状态，也让教师放松了心情，学生在玩中学到了新知识。
五、多媒体教学手段的导入：随着一体机等教学设备广泛应用于课堂，这种方法现在应用的比较多，就是运用现代技术，通过声情并茂的资料达到开头的目的，和情境导入有些相似，也可以是前面几种方法的融合，让学生在感受画面和声音时学习新知识。
六、悬念导入法：悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
七、演示实验法：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，在中学理科教学中运用较广。
八、实例导入法：学生的学习以书本为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用。但运用时要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。
九、典故导入法：通过寓言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，一开始就吸引住学生。中小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎，在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。当然典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。
导入的过程大致有五个阶段：集中学生注意力、引起学生兴趣、形成认知冲突、激发学生思维、进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。但在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，有时这五个阶段界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五个阶段。总之，课前导入从形式，内容，声势上都应讲究方法和技巧，并在教学实践中不断摸索总结，必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一，才能收到良好的教学效果。
论文作者:邓铁彬
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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