统编教材文言文教学衔接策略例谈
□沈 静
【摘 要】 统编教材在全国的推广使用将使五年级师生面临一系列衔接问题。针对文言文衔接过程中可能出现的问题进行深入探索，可以发现，教师运用“把握整体，精确定位学习目标；关注学情，精准把握补学内容；重视过程，精心设计学习活动”等策略，激发学生学习兴趣，提升学习效率，可顺利度过教材更替的衔接阶段。
【关键词】 统编教材；文言文；衔接
2019年秋季，统编教材将在全国推广使用。浙江省五、六年级师生将面临教材更替的情况。由于两版教材差异较大，五、六年级学生将面临一系列衔接问题，尤其是文言文学习方面。笔者以五年级学生接触的第一篇文言文《少年中国说（节选）》为例，探究五年级文言文教学衔接策略。
一、把握整体，精确定位学习目标
教学目标是教学的基本前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了教师教什么和怎么教的问题，也明确了各学段学生应该达到的知识目标、能力目标和情感目标。它将古诗和文言文的学习要求合并在一起，详见图1。
图1《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗文学习的要求
可以发现，三个学段对文言文的学习要求都围绕“读”展开，其中第二学段要求学生能够读懂文言文的大意，第三学段要求学生能在之前的基础上体会文言文蕴含的情感。
统编教材在每一单元都设计了单元篇章页，提示本单元的人文主题与语文要素。五年级上册第四单元的单元篇章页内容详见表1。
表1 五年级上册第四单元单元篇章页内容
根据以上信息，教师可以制订以下教学目标：结合查找的资料，体会作者殷切盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。
统编教材的课后习题是编者意图的体现，也是每课教学要点的直接呈现。本课的课后习题如下：（1）正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。（2）结合注释说说课文的意思，再回答下面的问题。①课文用哪些事物来赞美少年中国？②少年中国和中国少年之间有什么联系？（3）和同学集体朗诵课文。（4）选做：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗？和同学交流。
和谐度H取值介于0和1之间，和谐度越大，代表系统越和谐，H=1则代表系统处于完全和谐的理想状态；0.8
根据以上信息，教师可以制订以下教学目标。
◇第一课时
1.正确认识“泻、鳞、惶、胎、履、哉”这6个字，会写“泻、潜、渊、鳞、试、胎、皇、履、疆”这9个字。
3.能借助注释、工具书、图片等多种方法读懂文言文，初步了解文言文语言简练的特点。初步激发热爱祖国的思想感情。
4.熟读成诵。学生先看图片和填空，背诵第二自然段，然后只看图片背诵，最后隐去全部提示背诵。在顺利背诵第二自然段的基础上，笔者引导学生进行全文背诵。
◇第二课时
“喔，知道了，不去，那就做饭吃，我好饿，为了让你请我吃饭，连看星星这样的矫情事我都提了，你都不给面子。”她往屋里闯。
所有患者均符合DM诊断标准[1]：空腹血糖≥7.0mmol/L或餐后2 h血糖≥11.1 mmol/L，诊断过程中需排除肝脏疾病、慢性肾功能不全、应激状态、肢端肥大症、库欣综合征等原因导致的血糖继发性或一过性升高，排除其他继发性高血糖疾病，且年龄在50～75岁之间。其他排除标准：①合并严重心、肝、肾等脏器功能不全者；②酒精依赖或药物滥用；③受认知能力限制，无法接受健康教育者；④因精神疾患无法配合者。满足上述研究标准的100例该社区所属的糖尿病患者纳入该对照研究，入组的糖尿病患者进行均进行体检，内容包括内科、外科常规，胸片、心电图、腹部B超和生化指标检验，并建立健康档案。
◇第一课时
2.结合查找的资料，通过对比，体会作者殷切盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。
②要正确选择和安排教学内容，并以教学资源设计的方式导入Moodle系统中。如教师可制作关于三相异步电动机的正反转控制电路的微课视频，上传至教学资源模块，让学生看完微课后，通过自己思考或师生交流得出答案，增加较强的收获感。
二、关注学情，精准把握补学内容
统编教材的文言文学习提前至三年级上册，比人教版教材提前两年。这意味着五年级学生缺学统编教材三、四年级共6篇文言文，详见图2。
图2 五年级学生缺学的文言文篇目
表2 五年级学生实际学习能力与统编教材文言文学习目标的对比
相比于一直使用统编教材的学生，五年级学生古诗文积累不足，没有任何文言文学习经验，不会读，不会理解，更不会体会其中蕴含的思想感情。其实际学习能力与统编教材文言文学习目标差距较大，教师在教学过程中应有意识、有针对性地进行补学，详见表2。
早期的隐喻研究多数停留在对静态语篇的语言表征进行分析，主要集中在小说等文本语篇、平面广告、静态漫画等的文本分析，如Forcevill(1996)在Pictorial Metaphor in Advertising一书中首次从认知的角度对平面广告中图像隐喻进行了全面系统的阐述。随着现代技术的发展，多模态研究逐渐拓展到视、听等多种动态模态符号，如电视广告、电视音乐等。
带有Holling-III功能反应和线性收获效应的时滞扩散捕食者-食饵系统Hopf分支和空间斑图 张道祥,孙光讯,马媛,陈金琼,周文(4-85)
1.通过多种形式的朗读，准确、流利地背诵课文，并能集体朗诵。
1.略。（未调整）
2.通过听读、自由读、跟读、对比读、男女生对读、小组赛读、师生对读等多种方式，正确朗读课文。在此基础上，流利地朗读课文。
2.能够正确、流利、有气势地朗读课文。
基于以上学情，笔者对本课的教学目标做了如下调整。
◇第二课时
5.配乐朗诵。在读正确、读流利、读出感情、熟读成诵之后，学生尝试配乐朗诵。
1.在理解的基础上，通过多种形式的朗读，读出气势，并准确、流利地背诵课文，能集体朗诵。
2.略。（未调整）
在关注学生整体学情之余，教师可以借助预习单，精准把握每个学生的实际学情。笔者将《少年中国说（节选）》的预习单设计为字词预习和背景了解两部分，详见图3。
图3《少年中国说（节选）》预习单
本课有许多难读字词。笔者对预习单上反馈的字词进行检测，有针对性地帮助学生扫清字词障碍。笔者发现，借助预习单上的提示，学生能通过网上搜索大致了解19世纪末的中国，但并不深入。对此，笔者在教学过程中补充了部分资料，帮助学生进一步了解课文的创作背景。
其次，要在具有公共空间的区域内，保证社区人群的支持。要充分发挥我国地方行政组织的作用，保留并支持社区的大力发展。社区的支持能够为文化创意产业发展所需要的文化活动提供支撑。通过场景对社区居民文化的审美及消费习惯的持续培养，会带动整个城市对文化创意的普遍关注，帮助城市活力的培养。
三、重视过程，精心设计学习活动
（一）设置层级朗读目标
文言文的学习应以读促学。为帮助学生顺利完成学习任务，教师应分层设立朗读目标，难度逐级增加。
1.读正确。正确的朗读能使学生初步了解文言文朗读的停顿特点。课文一、三两段的朗读节奏相对更难把握，但句式较为统一。笔者请一名学生试读一小句后，其余学生能立刻发现停顿特点，迁移运用，顺利读出节奏。《少年中国说（节选）》第二自然段四字一组，停顿较短，学生能够正确把握朗读停顿。但其中有较多难读字，为此笔者先播放课文录音，帮助学生扫除字词障碍。
2.读流利。在学生读正确的基础上，笔者带领学生进行开火车读、男女生对读、小组赛读、师生合作读等，帮助学生读流利。多种形式朗读不仅能激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在反复诵读中理解文言文的意思，进而体会其思想感情，感受文言文的韵味。
3.有感情朗读。在读流利的基础上，笔者引导学生读懂意思，理解其中的情感，有感情地朗读。
3.能借助注释读懂文言文。初步激发热爱祖国的思想感情。
称取10 g经预处理的丝瓜络纤维，在室温下平衡24 h后称重，然后置于50℃的烘箱中，纤维开始放湿，每5 min称量一次，当前后两次重量之差小于5%时，则已达到平衡。此时的重量为干燥重量，计算回潮率，结果见表1。
a.每座水库都建有专门管理用房，配备必要工作设施。管理用房建筑面积要求小（2）型 50 m2以上、小（1）型100 m2以上。b.在醒目位置设置水库概况公示牌、责任人公示栏和警示牌。c.划定工程管理范围，设置界桩。d.规章制度和操作规程齐全。
（二）指导文言文学习方法
虽然五年级学生有古诗学习基础，能借助古诗阅读技巧大致读懂文言文，但方法单一，运用不熟练。因此，教师在教学过程中要注意进行文言文学习方法的指导。《少年中国说（节选）》第一、三两个自然段语言理解难度相对较小，笔者将理解的重点放在第二自然段上。
1.回忆古诗学习经验，尝试迁移运用。笔者引导学生回忆古诗学习方法，鼓励他们迁移运用，尝试自主阅读课文第二自然段。在交流汇报中，笔者发现不少学生能够借助注释、工具书读懂文言文，还有一部分学生能够自主探索出不少学习文言文的方法，如联系上下文、联系生活实际……笔者充分肯定学生的自主探究能力和迁移运用能力，并帮助他们总结学习方法。
2.提供学法指导，解决学习难点。对于学生无法自学解决的词句，笔者采用不同的方法帮助他们理解：观察图片理解“鳞爪飞扬”；联系生活实际理解“奇花初胎”；找近义词理解“一泻汪洋”……体会文中事物的特点时，笔者引导学生观察图片，充分感受这些事物生机勃勃、充满希望与力量的特点，为进一步体会课文思想感情做好铺垫。
3.重视方法总结。教学结束时，笔者针对本课用到的文言文学习方法进行总结，再次肯定学生的自主探究能力，并鼓励学生课后运用这些方法阅读文言文。
（三）引领强化情感体验
《少年中国说（节选）》创作于1900年。学生不了解课文的创作背景，无法深刻体会其思想感情。对此，笔者通过以下方式帮助学生。
1.借助资料，了解背景。在课前要求学生搜集资料，了解19世纪末的中国，并在课堂上以“老大帝国”引入，做好情感铺垫。教学中，笔者随机补充资料，帮助学生深入了解当时的社会环境。
国内外文献主要聚焦数字化变革给传统出版业带来的冲击，例如，信息技术（如“云出版”）、管理创新（如编辑流程重构、“融”出版、众筹出版等）和政策扶持等对传统出版业的经营理念、营销渠道和产业分工合作等产生重要影响。然而，现有文献更多关注大型出版集团的信息化变革与应对，忽略了对中小出版企业的转型升级研究。位于产业“金字塔”底部的中小出版企业转型升级到底有哪些路径可走？需要理论界进一步开展研究。本文基于“新三板”挂牌新闻和出版企业数据分析，揭示中小出版企业转型升级的实践，弥补现有文献对出版企业实践分析的不足，对国家政策实施和企业经营具有现实意义。
2.角色代入，体会情感。在充分了解文章创作背景后，笔者引导学生代入角色：“如果你是当时中国的一个普通百姓，你想说什么？”“如果你是梁启超，看到这样的中国，你想说什么？”进一步激发学生的爱国热情。
3.古今对比，升华情感。笔者出示“嫦娥五号”“一带一路”的新闻资料和国庆60周年阅兵式的视频片段，引导学生进行对比，激发学生的民族自豪感，升华情感。
（四）迁移阅读补学内容
要帮助学生顺利度过衔接阶段，光靠课内教学是不够的。教师在课堂上给予方法指导后，应组织学生开展拓展阅读，迁移运用所学到的方法，在实践中达到补学目的。最好的阅读素材就是缺学的6篇文言文。这些文言文篇幅较短，故事性极强。学生对这些故事耳熟能详，阅读难度较小。教师可利用晨读、课前诵读时间指导学生补学，每周1篇，减轻学生学习负担。
笔者以三年级上册第八单元《司马光》为例，谈谈做法，具体流程详见图4。
图4《司马光》拓展阅读流程示意图
1.周一晨读指导朗读。笔者先带领学生诵读。学生通过跟读，初步了解朗读节奏后，用多种形式朗读，发现文言文的停顿规律：在主语后面要稍作停顿。最后熟读成诵。晨读结束前，笔者布置任务：利用空余时间，用课堂上学到的学习方法，读懂《司马光》，并选择喜欢的方式，将成果记录下来。
2.课前两分钟养成诵读习惯。指导朗读后，《司马光》成为本周课前诵读内容之一。这使学生养成诵读文言文的好习惯，拉近学生与文言文的距离。
3.周三晨读交流文章大意。周三晨读，学生展示学习成果。笔者发现学生能够用课堂所学方法准确理解文章意思，用自己的话讲述《司马光》的故事。笔者充分肯定了学生的自学能力，总结用到的文言文学习方法，并引导学生进行对比，发现文言文语言简练的特点。晨读结束前，布置新任务：司马光是一个怎样的人？他给你带来了怎样的思考？请用文字记录。学生任选其中一个完成。
耦合度作为物理学中的概念，是指两个(或两个以上的)体系或运动形式通过各种相互作用而彼此影响的现象。目前耦合度模型被广泛应用在经济发展，生态文明建设等多个领域的研究，已经成为分析系统相互作用程度、机理与过程、可持续发展的基础性科学知识体系和重要研究范式[18]。
朗读在小学语文教学中的含义并不简简单单是“念”，而是要求学生用标准、清晰且洪亮的普通话将文章声情并茂的读出来。在语文的教学中，文字是视觉形象，朗读则是将视觉形象转变为听觉形象。书本上的文字是单一的，而每个学生的声音却是千变万化的，学生在朗读的时候需要将自己置身于特定的环境，理会作者的感情，才能准确无误地表现出作者的意境。然而作为还在逐渐了解语文魅力的小学生，对于朗读的技巧存在着许多的不足，老师在教学生朗读时有许多地方值得注意，要从学生实际情况出发，让学生能够真正的掌握朗读的要领。
4.周五晨读感受人物品质。周五晨读，笔者组织学生交流展示自己的思考成果，并挑选其中的优秀作品编入本月班刊中，以增强学生的学习自信。
教师只要“把握整体，精确定位学习目标；关注学情，精准把握补学内容；重视过程，精心设计学习活动”，就能帮助学生顺利度过文言文教学衔接阶段。
参考文献：
[1]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018，38（2）：4-9，17.
[2]余琴.统编教材之古诗文教学[J].教学月刊·小学版（语文），2019（4）：17-19.
（浙江省宁波市北仑区小港实验学校 315800）
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