聋校生活体验式主题德育的探索与实践
李娟 山东省潍坊聋哑学校
摘要： 传统的聋校德育存在重书本轻实践的问题，聋校新课标的颁布对德育目标提出了更高的要求，“体验式主题德育”，可以让聋生从单调的书本德育得以解放，正视客观存在的听力缺陷，立足于聋生的德行实际，使聋生的道德素养获得发展，并积极融入社会。
关键词： 聋生；德育；体验式主题德育；探索
一、探索依据
(一)新课程标准的要求
2016年，国家教育部颁布的《全日制聋校义务教育德育课程标准》强调德育课程要生活化、情境化：德育是聋生学习生活的重要组成部分，是聋生在教师指导下体验、参与生活的过程。针对聋生的德育教学，要从聋生生活的特殊需要出发，开展丰富多彩的生活体验和社会实践活动，引导聋生用多种感官去观察、体验、感悟生活，从而将德育目标内化于心。
(二)聋校德育现状
现在大多数聋校使用的德育教材是1996年出版的老版本，课程内容陈旧，学科分化，所学知识与现代生活脱节，已经不能满足聋生发展的需求。
聋生由于听力障碍，与健全人沟通交往的能力受到极大限制，不能通过正常渠道接受来自家庭、社会的德育教育。直接导致聋生德育教学难度大，教学效果低下。
②压浆管设置在内模的外侧。首先，在其周围填充厚度为1m的细砂垫层，然后将大小超过4cm的鹅卵石填充到桩的顶部。先用加压水清洗，然后加压水泥灌浆。
因此，紧紧围绕新课标，立足于课程改革和课堂教学创新，针对聋生开展体验式主题德育探索具有理论意义与实际意义。
二、我校体验式主题德育的探索与实践
1.建立德育节日库。传统节日，蕴含着博大精深的历史文化内涵，具有普遍的教育意义，在德育育人方面起着重要的引领作用，将传统节日运用到学生的思想品德教育中，可以拓宽实践活动的渠道，具有很强的实效性。例如：我校开展了过春节包饺子、清明节扫墓、端午节包粽子、中秋节做月饼等一系列活动，通过这些活动，让学生体验节日，牢记传统，传承文化，更加热爱祖国、热爱生活。
2.创新走廊文化。建设走廊文化墙，创建了“我爱祖国”、“非遗素养展示”、“校训校规”、“我爱学校”、“作业展览”、“安全教育”等众多主题，在走廊的显要位置悬挂身残志坚、自强不息的中外名人画像，形成了我校独特的走廊育人文化。
(一)研发体验式主题德育校本教材，创新德育课堂教学模式
1.创新班级文化。开展每月一个主题的黑板报、手抄报展示活动，并进行评比，让每一个学生都亲自动手、亲身参与。坚持不懈，对学生世界观、人生观、价值观的形成产生潜移默化的作用。
3.创新读书活动方式。每天早上第一节课前是以诵读中国传统经典为主题的早读时间，低年级段主要诵读《三字经》、《百家姓》等，中年级段主要诵读《弟子规》、经典唐诗等，高年级段诵读《论语》、经典唐宋诗词等，让优秀的传统文化浸润学生的心田，从小领略“传统之美”，树立文化自信，养成良好的行为习惯。
(二)营造体验式主题德育校园环境
2.组织社会实践活动。我们开展了丰富多彩的实践活动，比如：走进实践园采摘、踏青、春天放风筝、户外拓展、走进敬老院、走进博物馆、参观市防灾安全体验馆等等，在具体的实践活动中学习、感悟和体验，从而帮助聋生陶冶情操，明辨是非、善恶、美丑，发展良好的道德品质。
中药学虽为中医药各专业的重要课程，但由于开课专业众多、授课时长较少、记背内容繁杂等特征，在教学中师生往往感到些许压力。大部分教师反映，一个学期下来，中规中矩甚至“快马加鞭”似的讲授尚且勉强完成教学任务，要想让课程与众不同，似乎确有一定的难度。此时可根据中药学课程基础与临床并重、科学与人文共融的特点，将文化要素[8]嵌入实战教学，尝试探索适用于不同专业的授课技巧和侧重，让学生感受到教师的良苦用心，意识到这样的中药课真的不一般，从而多了几许满意与期待。
为贯彻党和国家德育为先、立德树人的根本要求，我校研发了具有聋校特色的体验式主题德育校本教材。根据新课标的要求，把聋校1—9年级语文、思品教材进行分类总结，提炼出了不同主题。分低年级段(1—3年级)、中年级段(4—6年级)、高年级段(7—9年级)三个年级段，教材既统一，又独立。主题思想上保持一致，但内容是层层递进、逐步加深的。
但寻常生活的“恒心”显然没有伴随多久，2 0 0 8年结识一位法师之后，遁入空门的想法开始牵着夫妻二人，到2 0 1 2年末正式离婚，双双踏入灵修的世界。
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同时，我校为培养学生的学习与实践能力，在具体的课堂教学中，创设真实生动的主题情境，创新教学模式，在活动中达到育人的目的。具体作法是围绕一个主题开展教学活动，把课堂交给学生，学生是活动的主体，老师只是起辅助作用，注重小组合作探究。活动包括准备、开始、过程、评价四个阶段，步步深入、层层推进，最终达成德育目标。
(三)开展体验式主题德育实践活动
我校针对在实施德育的过程中存在的一系列问题，对“体验式主题德育”进行尝试性探索。根据聋生认知规律和发展要求，以提高思想道德发展水平为出发点，从而促进聋生养成良好的行为习惯，为聋生更好地融入社会打下坚实的基础，建构适合聋生发展需要的德育课程，从而帮助聋生做一个积极进取、负责任、有担当的合格公民。
学校充分发挥环境育人的功效，努力创造一个“时时受教育，处处受感染”的主题德育环境，形成独具特色的学校文化。
(四)结论
1.体验式德育主题德育的开展形成了聋校德育特色
尽管在民俗研究中，强调人的主体性和主体地位非常必要且紧迫，但近几年来，不少研究作品中呈现出过分强调人的主体性而忽视了民俗实践正是人获得主体性重要载体的“泛主体”倾向，也在一定程度上影响了民俗研究的深度。某种意义上说，民众是通过民俗实践来呈现其自由意志，如果忽视这一点，而单纯地以保护为名“粗暴”的干预或改造民众的生活文化，最终结果就是把民众的主体性形式化，而实际反映的仍然是研究者的主体性。
“体验式主题德育”，针对聋生身心发展的特殊性，设置聋生思想品德和社会性发展需要的内容，安排适合聋生的教学活动，注重聋生的参与和体验，有助于巩固学生的认知，进而内化为个人的道德准绳，有助于养成良好的道德品性和行为习惯。
2.调动了老师的科研积极性
我校通过“体验式主题德育”的探索与实践，极大地调动了教师的教研积极性，在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究方面，老师们有了不同程度的提高，学会创新，成为实践的研究者，促进了教师专业化成长，从而使学校德育工作更上台阶。
参考文献：
[1]杨锋.试论德育生活化[J].时代经贸，2011 (8).
[2]周科理.学校德育生活化的模式探索[J].教育创新，2011 (3).
[3]夏永胜，袁新志.小学德育生活化途径探索[J].学校党建与思想教育，2012 (11)
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