摘要：依托计算机技术、网络技术发展的新媒体技术在近年来充分融入了人们的生活，成本会计教学层面对新媒体技术的应用带动了教学领域的创新与改革，因此，本文对新媒体视角下翻转课堂在“成本会计”教学中的应用进行了分析，明确了新媒体视角下应用翻转课堂教学在知识共享、内容交互、课堂教学方面的有效性，希望为关注此话题的人提供有效的参考。
关键词：新媒体；翻转课堂；成本会计；教学
1现阶段成本会计教学中存在的问题
1.1学生的学习缺乏自主性
成本会计教学的主要内容为企业运行中的成本预算、管理与控制，该类人才发展对企业的运行发展具有重大的意义。现阶段成本会计教学中，学生对成本会计的认知不足，难以理解其中的概念、理论，无法正确运用公式计算，对成本会计知识的学习缺乏一定的重视性，使得学生在成本会计学习上一直处于相对被动的状态，缺乏一定的自主性。
1.2课程教学投入少
成本会计课程的开展需要一定的教学投入，但由于成本会计在学习过程中包含诸多的数学或商业的运算公式，为成本会计学习增加了一定的难度。但现阶段成本会计在会计师考试中没有过多的内容体现，一些学校往往在教学安排上对该课程的重视程度不够，使得学校对成本会计课程的教学投入相对较少。
1.3课程实践大多流于形式
现阶段成本会计课程教学中，常有实际的课程实践内容呈现与课堂主题不符、实践内容流于形式、课堂实践过于表面化等情况。成本会计课程实践与实际的学习内容相差较大，对学生的实际教学达不到理论与实践相结合的效果，从而影响成本会计教学的整体质量。
1.4教学内容相对落后
随着市场竞争的不断发展，各大企业发展越来越注重成本管理的有效性，由此企业内部的成本管理模式在不断的升级、更新与完善中，使得企业的整体竞争力不断提升。而现阶段的成本会计课程教学，在教学材料、资源等相关教学内容与设备上还处于相对滞后的阶段，无法做到会计成本教学的与时俱进。
2新媒体视角下翻转课堂在“成本会计”教学中的应用策略
2.1帮助学生明确成本会计的具体教学内容
成本会计教学在开展之前，为了实践学生自主学习的有效性，教师应当帮助学生明确成本会计学习的具体内容。在许多传统教学模式中，片面化的教学方式使得学生对知识的整体把握能力较差，进而对知识的理解与记忆程度不足，使得教学结果不太理想。教师可以通过合理的课堂教学设计，帮助学生对成本会计的知识范围、知识学习流程等进行有效的学习，例如，教师可以自主录制微课程，根据成本会计教材的章节与课堂讲解的具体流程列出思维导图，使得学生更加清晰的明确学习思路。一般微课程时间在5—10分钟左右，要求教师通过精准、有效、高质量的讲解使得学生快速掌握微课程中的内容。在学生充分掌握成本会计课程学习流程的基础上，教师应当为学生合理的规划与安排实施翻转课堂教学的学习任务，鼓励学生在课下在新媒体平台上根据教师录制的微课程进行相关知识的学习，在帮助学生明确成本会计教学内容的同时引导学生规划成本会计课程学习过程，提高成本会计知识学习的效率[1]。
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2.2翻转课堂教学的课前准备
2.2.1录制微课视频
翻转课堂教学视频的录制需要严格的把握时间、内容、传播平台等要素。在时间的设计上，视频的录制在5—10分钟为宜，时间最长不能超过20分钟，尽可能在较短的时间内为学生带来充分的、密集的、有效的成本会计知识点讲解，尽可能为学生节省学习时间，并充分利用短时间内学生的注意力进行教学。在教学内容的设计上，教师在讲解过程中应当充分把握教学内容的重点与难点，针对各个知识点教学，应当提出一个或两个特殊或典型的实际案例供学生进行参考，并围绕参考案例进行合理的讲解，并且尽可能的丰富教学内容，收集网络资源中的最新信息，作为教学材料的补充，对微课程视频中知识讲解的全面性做出保障。在微课程的上传平台方面，可以充分利用新媒体平台作为翻转课堂教学的基础平台，教师需要充分利用互联网时代的共享特征，在新媒体平台上上传微课程视频，使得学生共同通过该平台进行相关知识的学习。与此同时，新媒体平台上提供随时下载、播放、转发分享视频的功能，为学生课下的成本会计知识学习提供一定的便利性。
2.2.2新媒体平台共享
在科技和技术不断发展的影响下，越来越多的新媒体学习型平台应运而生，包括微信小程序、慕课、教育学习软件（APP）等都为教师和学生提供了新的互动渠道。这些新媒体共享平台不仅能够满足教师的现场录制教学视频需求，还能通过直播、转发、视频保存等功能将微课程的录制保存下来，方便学生们查阅。学生通过使用这些新媒体学习平台，可以在碎片化的时间下进行自助式、体验式和互动式的学习，既能增强学习兴趣，又能提高自学能力。对该类新媒体平台的有效运用，可以为学生开创更多学习的空间，且微课程学习打破了学生学习在时间与空间上的限制，更能提升学生自主学习成本会计知识的效率性。
2.2.3评论、留言互动
在新媒体平台实时共享功能开展的同时，还为人们提供了线上互动功能。当教师进行成本会计课程教学的直播录制时，学生可以通过网络资源进行观看，并针对教师所讲述的内容提出自身的疑问点，教师可收集整理学生还存在问题的知识点，收集整理各项问题并进行充分的解答，在后续的课程讲解中，学生也可以通过关注微课程中的评论问答，进一步明确自身对知识的掌握程度，教师也可以在微课程的评论区域设置需要学生进行思考与讨论的问题，进而为课堂的讨论学习做好充足的准备。
2.3成本会计的课堂教学
2.4评价机制的完善
翻转课堂教学模式的开展是建立在学生的自主学习基础上的，教师应当及时对学生的学习结果给予肯定，增加学生在学习时的自信心，从而使学生更加乐于在课下通过微课视频进行自主学习，与此同时教师可以根据学生的具体学习情况进行综合的点评，把握学生学习知识的准确性与科学性。
结束语：
总而言之，现阶段成本会计教学中存在学生的学习缺乏自主性、课程教学投入少、课程实践大多流于形式、教学内容相对落后等问题，通过帮助学生明确成本会计的具体教学内容、使用翻转课堂为教学进行充分准备、完善成本会计的课堂教学和评价机制等具体策略的开展，能够提高新媒体视角下翻转课堂在成本会计教学中应用的效率性。
参考文献
[1]曹丽平.翻转课堂教学模式在成本会计课程中的应用[J].中外企业家,2018(23):201.
[2]赵妍蕾.高职院校《成本会计》课程翻转课堂教学模式探索[J].中国国际财经(中英文),2018(08):72.
作者简介：江恬（1988-），女，四川省成都市人，学历：研究生，研究方向：会计学理论与实践。
论文作者:江恬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：成本会计论文; 学生论文; 课程论文; 媒体论文; 教师论文; 课堂论文; 教学内容论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;