陈苑茹 福建省安溪县感德镇霞庭小学 362413
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，已日趋受到重视。如何扭转长期以来“教师难教，学生怕写”的局面，激发学生作文的兴趣，从而提高学生作文的水平呢？
一、在快乐的生活中体验
1.让学生发现生活的快乐。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛。只要学生做生活的有心人，表达时就能信手拈来，涉笔成趣，妙笔生花。教学中，我引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从作文课堂走向社会大课堂，学会关注天下事，关注身边的人和事、景和物。为了收到良好的观察效果，我教给学生正确的观察方法，使他们知道了观察要按照一定的顺序，要抓住景物的特点。通过观察，使学生不断积累了感性的写作素材，在不知不觉中有了写作的基础。
2.让学生体验生活的快乐。有人说：听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。现在的孩子大多数在父母的百般呵护中长大，独立生活的能力差，缺少生活体验，连最基本的家务都不会做。没有体验，没有感受，写作时只能随意捏造。因此，让学生多做力所能及的事，体验生活的快乐，写作时也才能有内容、有感受。如在进行“我学会了_____”作文训练前，我让学生课后学做一件事，注意过程和感受。
叶圣陶先生说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”有真正的生活，才有真实的作文。
二、在快乐的阅读中积累
1.充分发挥班级图书角的作用。每星期从学校图书室借书，定期更新，学生自由选择阅读。同时，鼓励学生到学校阅览室看书，这样每位学生的课外书就从几本变成了几十本、几百本……使学生的阅读量不断增加，学生读课外书的氛围越来越浓厚，积累的语言也越来越丰富。
2.培养学生课外摘抄的习惯。学生每人设置一本“课外摘抄”本，阅读时，将文章中的优美词句及时摘抄，同时写下自己的体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样日积月累，学生的阅读能力会不断提高。
3.重视阅读交流。利用课前三分钟，让学生交流积累的优美词句或阅读感受，教师适时加以引导。定期举行各种形式的展评活动（如做书签、办手抄报等），让学生互相学习、共同进步，从中体验阅读的快乐，不断积累语言。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有日积月累的大量阅读，学生才能有深厚的语文功底，写作时也就易如反掌。
三、在快乐的指导中表达
1.自拟题目。命题作文在很大程度上会束缚学生的写作思维，压抑学生的个性。因此，教学中要提倡话题作文，鼓励学生从不同角度、不同侧面，根据自己的实际需要拟出适合自己表达的题目来进行作文。如进行“赞美家乡”作文训练时，我让学生从不同角度拟出不同的题目来写，结果学生有按中心命题的，如《我爱清水岩》；有按事件命题的，如《小路穿上新衣裳》；有按事物命题的，如《铁观音》……自主命题为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，学生有了确定题目的自主权，写什么内容就有了较大的空间，就不会感到没有东西可写了,使学生各取所喜、各显神通，真实具体地写出所见所闻、所思所感。
2.自拟中心。传统的作文教学，教师往往牵着学生的鼻子走，为学生设定纲纲条条，让学生对号入座，这大大限制了学生的发散思维。只有让学生自由表达自己的所思所想，尊重学生的个性体验，让学生说出他真正想说的话，自由地去写，在自由、民主、平等、宽容、和谐的氛围里，学生才可能讲真话、抒真情，学生的个性才可能被张扬。
3.自定体裁。古人说：“文无定法。”在学生作文时，应让学生自主选定体裁，才能发展学生的创造性思维。如进行以“保护环境”为话题的作文训练时，学生有的以记叙文形式，描写身边有关环保的人或事，写出了环境保护的典型；有的以书信形式向环保部门反映家乡的环境状况；有的以调查报告、诗歌、童话的形式写出了自己的观察和感受……
四、在快乐的评改中提高
1.自我修改和相互修改相结合。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在学生作文的过程中，教师要巡视指导，让学生自我修改，先求“通”，再求“好”。同时，让学生同桌互改，改后看看对方的满意度，评出优秀的“小老师”。让学生在修改中体验快乐，不断提高写作水平。
2.当堂点评与课后批改相结合。有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中好的方法，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。
课后的批改能够全面地了解学生作文的情况，并反馈给每位学生。教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改。
总之，生活是快乐作文的源泉，阅读是快乐作文的动力，课堂是快乐作文的天地。让作文成为一种习惯，将快乐作文进行到底。
论文作者:陈苑茹
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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