浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用，本文主要内容关键词为：英语课论文,浅谈论文,合作学习论文,堂中论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习(cooperative learning)在20世纪70年代初兴起于美国，并在80年代开始为世人所关注。如今，这种富有创意和实效的教学理论与策略，在我国基础教育课程改革启动之后已逐渐被广泛地使用和推广。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”以下是笔者在高中英语课堂中应用合作学习一些探索。
一、关键因素
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国外著名的合作学习研究专家认为，真正的合作学习必须具备以下五个要素：(1)积极互赖(positive interdependence)。要求学生知道不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。(2)面对面的互动性促进作用(face-to-face promotive interaetmn)。要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩。(3)个人责任(personal responsibility)。要求学生必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。 (4)社交技能(social skills)。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。(5)评价(assessments)。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。结合高中生学习英语的实际情况，本人认为把互动与个人责任有机结合起来，是合作学习在高中英语课堂中成功应用的关键因素。
众所周知，高中生的心智发展均已趋向成熟、稳定，基本度过“第二次断乳期”，独立性较强，有自己的观点和看法，处理问题的综合能力也有了很大的提高。在教育部基础教育司指导下进行的《全国高中英语教学调查研究》报告资料显示，高中学生普遍渴求一种民主的、和谐的、合作的、能互相沟通的课堂环境，渴望心灵的沟通、相互的理解和尊重，而且普遍喜欢具有挑战性的课堂活动。同时，高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。根据《英语课程标准》第五级的关于语言技能与语言知识的目标描述，学生要“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息合作完成任务”；“学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。因此，进入高中阶段后，他们是足以能够担负起合作学习所需要的个人责任的。
事实上，传统的教学模式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，这使学生很难获得独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划的能力，以及正确认识自己、尊重他人、善于交流与合作的团队精神和面向世界的开放意识。而合作学习将有助于解决以上问题。合作学习一方面要具有积极互赖的心理倾向，认识到任务的完成必须相互合作，个体的成败有赖于团体的成败；另一方面要使个体具有责任感，在学习过程中尽到自己的责任，为他人或团体贡献力量。所以，教师应关注学生的情感，增强学生自主探究精神和个人责任感，并教会学生合作学习的方法，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，获得经验，增强自信，发展合作精神和听、说、读、写的综合语言技能。
二、操作模式
根据学生现有的水平以及具体的教学情况，教师可灵活选择以下三种不同的合作模式。
（一）同伴互助合作学习
在课堂教学中，同伴互助合作学习的最典型的形式就是同桌之间的合作学习。在这种条件下，从时间和空间上来看，同桌伙伴很容易建立起密切的合作关系。所以，这种学习方式可适用于高中英语课堂教学的各个环节。现以第一单元 Friendship为例。在热身部分(Warmming Up)，同桌可通过问卷调查采了解彼此，并对相互不同意见进行讨论；读前(Pre-reading)，同桌可根据所提问题展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测，也可就“What a good friend should do?”采用“头脑风暴”法来激发相互的思维；在阅读理解时 (Reading Comprehending)，同桌除了可以做课本上的题目外，还可以一方出题，一方解题，轮流问答，相互检测，相互交流；在语言学习中(learning about Language)，完成了课本大量的关于直接引语与间接引语的句型练习后，同桌可采用一方直述，一方转述，相互评价的方式来进行更有挑战性的练习。在课后的检测中发现：学生在这种轻松的气氛里学习类似直接引语与间接引语等语法项目效果挺不错，既提高了兴趣，也更容易找到了自己学习的缺漏，相互纠正，共同进步。
在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师首先要意识到同桌合作学习的意义所在，允许同桌之间开展合作学习。要教会学生学会如何合作学习，其关键仍在于如何有机结合同桌之间的积极互赖与个人责任。这一点要做得好相当不易。在现实中，作为同桌的同学通常存在着性别、个性、发展水平以及学习风格的差异，怎样才能使他们平等互助呢？著名学者古德(Good)和布拉弗(Brophy)指出，将较差的学生与优秀的学生坐在一起有助于提高他们的课堂积极性（当然，较差的学生还是需要教师一定的特殊注意）。斯帕狄尼(Spauldiny)也认为，在学生学习过程能顺利进行的前提下，将对同伴依赖性强、注意力不集中的学生与自我动机较强、有组织能力和工作能力的同学安排在一起，有助于双方的发展。本人也据此做过一些尝试，效果不错：较弱一方在同伴的帮助下，提高了课堂学习的效率和处理问题的能力，而另一方，即使是优秀生，也能在对方身上看到自己的不足和对方的闪光点，并通过对对方辅导，也提高了自己的整体素质。
（二）小组合作学习
小组合作学习是在教学中以小组为单位，让同组学生通过协同努力，充分发挥各自的学习优势。合作小组可以是前后两对同桌组成，作为课堂学习中较稳定的合作对象；可以按学生的能力、性别、背景等平均分组，也可以由学生按自己的兴趣自行编组。分组后，由学生自定谁当组长、秘书、纪录、计时、纠察、发言人等，以便在教学中小组内成员合作或小组之间开展竞赛时合作。适用于英语课堂教学的小组学习形式也有多种，现以第四单元Earthquake阅读课为例说明。
在本课教学的各个步骤中，教师可以把小组中的学习者并入合作的任务结构中。当处理预读环节中关于地震的导读性问题时，教师可事先布置任务，要求各小组学生在课前作一些资料搜集，如调查地震现象、如何逃生，唐山大地震的震前、震中及震后的情况，等等；然后各组在上课时轮流上台报告调查结果，学生成绩依表现给分，主要强调了小组成员及小组之间的合作。随后，从背景知识的引入到阅读理解、知识巩固，教师可根据课程标准和教学要求，进行任务诱导、任务呈现，然后让学生通过小组成员间的互动、合作与评价来完成学习任务。例如，在处理全文的中心内容、每段段意和具体的阅读理解难题时，可让各小组在组内讨论并进行组间竞赛评分，或轮流上台报告讨论结果和公开表扬优胜小组；还可以发掘阅读理解难题，并在小组里解决，然后用来考其他小组。实践证明，通过这种形式，学生首先积极地使用了各种思考策略和学习策略，进行了自主学习；然后通过小组内的交流，既有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，也有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，提高了学生的领导和社交技能；小组间的竞赛也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。
或许有些教师会发现，采用了小组合作学习形式，教学秩序变乱了，学习的效果并不理想，本人在实践初期也有类似的困惑。其实，这主要没有注意到把小组合作学习的要求与方法教给学生。对高中而言，合作学习方法不是天生就掌握的，也不是传统教学所能培养的，而是在教师悉心指导下通过学习实践逐步获得的。本人曾针对其中一个小组进行观察、评价和点拨，并归出一些组织小组活动的基本规则与处理方法；然后，把这些规则与方法推广到全班，使学生成为一种方法。这样，教学效果也大大提高了。
（三）全员合作学习
全员合作学习，是指在教师与全班学生之间在一种良好的合作关系中开展教学活动。它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成课堂全员参与合作的教学过程。合作学习在课堂信息交流网络上体现了纵横交错的三维立体特征。其中，有别于以往只强调师生互动，而对生生互动的创造性运用是合作学习能在世界范围内取得成功的关键。合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)曾经指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”此外，将师师互动（例如教师集体备课，各取所长）作为教学过程不可缺少的一个环节，这也是全员合作学习的特点。在中国，全员合作学习虽然是一种较新的教学理论与策略，但其实已经有不少教育工作者在不知不觉中使用了，因此这里就不详细举例了。
三、实践效果
课堂气氛方面由于学生主体性的充分体现，更符合高中年龄阶段的心理特点，所以学生学习英语的热情和兴趣大大地提高了，课堂气氛也活跃起来。经过一段时间的实践后，本人曾对学生就课堂教学的几个具体方面进行过问卷调查。其中，在87份有效问卷中，赞成课堂教学以个人活动为主的只有11人，而赞成合作学习的共有60人。可见，多数学生认同合作学习这种学习方式。
语言知识方面 本人把实验班与对照班的考试成绩作了统计并进行对比分析，得出结论是：经过高一学年的学习，实验班和非实验班的学习成绩差异不大；但再经过高二一学年的学习，实验班和非实验班的学习成绩开始有了显著差异，实验班级的成绩提高的显著程度大大好于非实验班。这说明在高中英语课堂教学采用合作学习是能够提高学生英语成绩的。
此外，在合作学习活动中，当学生彼此能以正确的社会技能表达自己的意见时，不仅增强他们的成就感，更能增强他们社会交际的心理适应性，这对于将要步入社会、求职应聘的高中生而言相当重要。