【关键词】：联系生活 以课堂为阵地 严格训练 注重身教 激发兴趣
心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”爱因斯坦借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”也就是习惯。
从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。学生从小养成了学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地饶有兴致地去读书，去写作，从而服务于社会。学生时代播下良种，便可赢得未来的丰收。诚如王尔德所说：“起初是我们造就习惯，后来是习惯造就我们。”
就学习语文实质而言，要让学生掌握母语，其实就是使他们养成听说读写诸方面的良好习惯。著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践，凡一切语文行为，包括识字（正音、释义、辨形）、写字、遣词、造句、使用字典词典、读书、听话、说话、作文等等，都有一个由掌握基础知识转化为技能的问题。”
语文教学重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。因此，在新课程下我们仍然要高度重视学生语文学习习惯的养成。只有养成学习语文的良好习惯，才能使之内化成学生的语文素养。
当前，小学生语文学习习惯存在的问题：学生听的习惯还不够理想，表现在学生上课容易走神，听课凭兴趣，缺乏意志力，也没有听后提出不同意见的习惯，很少有收听新闻的习惯；在表达交流方面，有三分之一的学生能大胆发表自己的观点，并养成想好了再说的习惯，但有半数学生能参与讨论，却不愿发表不同意见；学生书写习惯较差，书写不是很认真，能自觉修改自己作文的学生不多，常常是写完了事，让老师批改；学生缺乏问题意识，近三分之一的学生很少提问题，可见学生没有养成质疑问难的习惯，我们也时常担忧地看到：一些课堂只满足于热闹的教学场面，学生没有养成良好的学习习惯，有的孩子不会倾听，爱插嘴，发言的愿望一旦得不到满足，便立即泄气，唉声长叹；有的孩子握笔姿势、写字姿势、读书姿势不对，一旦形成习惯，难以纠正；有的孩子不善于与人合作，或者在合作学习中成为旁观者。此外还存在不会使用语文工具书，没有课前预习、做笔记、及时复习的习惯，阅读量少，阅读面狭窄，阅读能力低，不会珍惜时间、独立思考、勤学好问、自主学习意识差等等不良学习习惯。
不少学生低年级学习成绩还名列前茅，可到了较高年级，成绩逐步下降，一般来说这与养成的不良学习习惯有很大的关系，学习成绩好的学生学习习惯一般都比较好，学习差的学生在学习习惯上表现也比较差，尤其是在认真思考、及时订正、坚持预习等方面，所以说学习习惯与学习成绩密切相关。那么，如何培养学生的良好学习习惯呢，下面就语文学习习惯培养的策略和方法，谈以下几点：
一、联系生活，专项训练，培养学生听的习惯
由于低年级学生识字量比较少，相比较“读”而言，“听”才是他们理解和吸收口头信息的主要手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。可以说，听是学生学习的拐杖，是金字塔的第一层。“听”的训练要从小处练起，循序渐进。
1、在朗读中练。当一位同学朗读课文时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。最初可指导学生从“正确、流利”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去听。听好后，把优、缺点一一罗列给朗读的同学听，这样不仅训练了认真听的习惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，可以促进自己的朗读水平。
2、在听写中练。传统的听写方式是老师说一个词语，学生写一个词语。这当然能培养学生认真听的习惯，但如果在听写的时候同时还需思考，相信没有一个学生会不竖起耳朵听。如，老师说一个词语，让学生写出它的反义词；请一组学生开小火车每人说一个ABB类型的词语，说完后，学生把听到的词语写下来；老师一口气说10种水果，让学生选择其中三种写下来（训练一段时间后可增加数量）。
3、在作业中练。每天放学前布置家庭作业时，要求学生屏弃家庭作业记录本，尝试用耳朵听，用脑子记。一开始训练，作业数量可少一些。一段时间后，随着孩子们听的习惯的养成，可慢慢增加数量。
4、在游戏中练。低年级的学生都喜欢做游戏，如果在丰富多彩的游戏中训练能力，培养习惯，孩子不仅不会厌烦，相反，还会产生浓厚的兴趣。如“说悄悄话”游戏就是咱班孩子经常玩的一个游戏。游戏规则是：以小组为单位，每组的第一个同学到老师地方来听悄悄话，然后一个一个用“咬”耳朵的说话方式往下传，看看哪一组传得又快又准，声音又轻。又如“挑芝麻”游戏，老师说几个词语后问：芝麻是什么？让学生说出不同类的那个词语。再问：绿豆有哪些？让学生说出其余的同类词语。经常玩这样的游戏，不仅养成了学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力。另外像“猜谜语”、“词语接龙”、“正话反说”等等都是集双重功能的好游戏。
5、在故事中练。一个孩子不管他成绩好坏与否，对故事往往都是喜欢的。结合孩子的这一心理特点，我在班内开展了“天天一故事”的活动。利用午间活动时间，学生们一天一人，轮流到台前来讲故事。然后让在座的学生讲讲你记住了故事中的哪些人物、哪个情节，对能力强的学生可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事后的感想等。此外，听儿歌、听唱歌、听广播等，都能让学生在轻松的氛围中习得能力，养成习惯。
二、以课堂为阵地，注重培养学生良好的说话习惯
在语文教学中，说话习惯的培养，也只有在学生的学习活动中，才能使之形成，而课堂是学生学习最活跃的场所。就低年级学生而言，从师生的第一次见面那天始，就须让学生无时不感到你对他们良好行为习惯的重视。教师要留心观察学生的言行举止，及时表扬做得好的，力求不漏，如谁是站着自我介绍的，谁说话态度大方、吐字清楚，同时要不点名地指出学生说话时存在的毛病。两相对比，同学该选择怎样的习惯已一目了然。
记得孩子们刚入学时，由于年龄等，语言表达能力差，话还常常说不清楚、说不完整，声音也不够响亮。一方面，我有意识地在学生学习课文时，通过引读，让他们领会文中的句式，并把它们运用到说话中去，有利于学生把话说完整、说清楚。诸如：“谁在什么地方干什么。”“什么怎么样。”“有……，有……，还有……。”“……、……和……。”明确而简单的回答常通过开火车的形式使每个小朋友得到锻炼，说话时还要求他们注意语气语调。而我平时也注意自身的语气语调。说话时语句表达清楚完整。同时，教师说话时句型有变化，时而感叹，时而疑问，过度自然，也能够给学生创设较好的语言环境。再则，我在注重培养学生良好的说话习惯的同时也培养认真听的习惯，一是边听边记，学着说；二是边听边想，有不同意见及时提出。通过有意识的训练，班里的学生能在听课中随时提出问题。良好的听话习惯，有利于提高听课效率。
三、严格训练，持之以恒，强化学生阅读习惯的养成
《老子·道德经》中有这样一句话：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”也便成了习惯，正所谓习惯成自然。在培养学生良好的阅读习惯上，教师要本着“提出要求、具体指导；常抓不懈、严格训练；言传身教、当好楷模。”的原则，有意识地进行。
古人曰：不动笔墨不读书。从方法论的角度讲，人们在认识事物的过程中，一旦获得了正确的方法，其实也就从本质上获得了对该事物的正确认识。由于小学生的知识面窄，自学能力较差。因此，教师要加强对小学生读书方法的引导。在教学中应从以下几点入手：
（1）、精读一本，略读一串。在语文阅读教学中，精读是主体，略读是补充，两者相辅相成，缺一不可。小学语文教材中，有些文章语言隽永，情节生动，最适合教师指导。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读。而略读可以让我们做到用最少的时间获取尽量多的信息。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把精读与略读有机地结合起来，久而久之，才能真正做到读有所得。
在教学《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生分小组阅读《安徒生童话》，并在一周后的班队课，进行了安徒生童话故事演讲比赛。学生兴趣高涨，在开展的 “故事大王”、“小李杜”、“成语大王”等竞赛活动时，教室里书香弥漫，书声阵阵。许多学生也因此戴上了各种“帽子”。在学生逐步掌握阅读方法时，教师的引导尤为重要，这不仅是指阅读方法上，更重要的是良好的语文阅读习惯。良好的语文阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。
（2）、做做摘录，记记随感。常言道：“好记性比不过烂笔头。”毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，手脑并用，把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累知识。知识积累多了，就成了学问。
《我家的小园》是一篇选学课文。课文脉络清晰，词句优美，贴近学生的生活。教学这一课要详细地指导课外阅读的方法：要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注；要求每一位学生准备一个读书笔记本，在读书过程中能及时把书中的好词、好句、好段记录下来,并且用简要的语言写出读后感。如果碰到疑问也及时记录下来，可以与同学老师进行交流、探讨。学生认真完成阅读后，让他们仿照课文结构，写一写《我家门前的大花坛》。结果学生的文章展现出不一样的风采，好词好句比比皆是，如，“花儿在青翠欲滴的叶子的衬托下，显得更美丽了。有的含苞欲放；有的像害羞的姑娘，低头含笑；有的好似要显现一下自己那醉人的身姿，特意昂首怒放，真是一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的好看。刹那间，我就像置身在五彩缤纷的花的海洋里。微风吹过，清香扑鼻，令人陶醉。”等等。
⑶、分步阅读，边读边想。学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话："大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。"有的孩子边读边思考，向老师提出来："老师，这句话不对"。他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中"都"字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天来了》时，老师提问："春天来了，冰雪变成什么呀？"他回答说："变成了春天。"他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。
四、注重身教，促进学生书写习惯的养成
孔子说：“身正，不令而行；身不正，虽令不从”。 小学生善于模仿老师的一言一行，要想使其养成良好的学习习惯， 教师应该以身作则，要求学生做到的，自己首先做到。尤其在书写方面，教师在课堂上，应力求板书工整、正确精炼、美观合理。有的老师在板书时不仅笔顺错误，而且结构也没有摆好，像这样的老师怎么要求学生写出好字呢？教师书写的好坏，直接影响着学生写字的正确、美观与否，而且潜移默化的影响着学生写字的态度、学习的态度以及生活的态度。因为一个人如果每天写字，经过几年、十几年乃至几十年养成的习惯，会使他变得细致严谨或者粗犷毛藻，正所谓“字如其人”。 书写潦草，这不仅仅影响他们的书写，更重要的还会影响到他们学习的态度及其他学习习惯的养成。因此要让他们懂得书写潦草就不会养成细心认真的好习惯，在学习中就会不深入，不透彻，对知识的认识就容易肤浅，只有开始一笔一划地书写，才能把字写好，容易养成认真细心的好习惯。所以，语文教师特别是低年级语文教师必须先过书写关，让每个孩子在刚学习写字时，就把每个字的笔画、笔顺写正确，在正确的基础上再要求整齐美观。
小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。可以从以下几个方面进行指导：（１）充分利用教师范写的作用，在教师范写时，可以请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时还应重点讲解，这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置，教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而促进学生认真书写习惯的养成。（２）重视书写指导，在写字课上，教师范写后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行观察，要求学生描红时一笔一画认真描，笔画到位；临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺书写，要及时纠正并给予相应的指导。
五、激发兴趣，培养学生良好的写作习惯
作文教学是一项很强的综合性教学活动，要提高作文教学质量，也不是一朝一夕的事情。需要我们做大量而繁重的工作，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不少学生尽管生活得丰富多彩，可一到作文时就皱眉头，原因是他们对周围的人和事孰视无睹，对事理的认识浮泛浅薄。所以就要使他们首先养成积累素材的习惯。如（1）摘抄好词好句。摘抄好词好句是积累写作语言的一个有效手段。写作文好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，长期坚持，必然会大有收获。一篇文章可能影响我们一生的思想，一段佳句可能令我们的表达妙笔生花，一首歌、一个笑话、一个故事、一副对联、一个歇后语、一个谜语、一首诗、一段名言……像一朵朵鲜花开在我们的写作乐园。（2）坚持写日记。摘抄是间接材料的积累，而写日记则是直接的积累，日记要写好，就需要养成观察生活，分析生活的良好习惯，从而提高观察和分析问题的能力。从学生日记的内容上看，小到各科学习方法的探索，大到人生真谛的认识；从体裁上看，诗歌、故事、童话等无所不有。这些好的习作习惯既提高了学生的写作能力，又使学生掌握了良好的学习方法。（3）从现实生活中积累。我们在现实生活中遇到一些有意义的事情在某种事中突然出现了灵感启发，就赶快记录下来，记得多了，就成了思想感情的海洋——这是一笔宝贵的精神财富。生活是丰富多彩的，也是千变万化的，有的瞬息就逝，这就应注意随时采摘，这写作储备丰富的素材。有了素材，就不愁“无米之炊”了。
其次，文章修改很重要。俗话：“三分文章七分改。”这就要求教师在学生写文章时，给足时间，让学生反复推敲，以提高文章的质量，我们平时训练，还是应该时间服从质量。时间放长，教师重视及时的点拨和指导，使学生的思维处于积极的状态，学生可以反复试写，一题多做。个性可采用以下几种方法：
1、同桌互改：打好腹稿后，同桌可以交谈，共同讲座让学生接触到同一要求下不同取材，不同构思，不同语言特点的作文，从中受到启发，拓宽思路，相得益彰。
2、小组修改。初稿形成后，同组可以互相传阅，互相挑剔，互相推敲，互相修改。
3、集体批改，教师选择一两篇写得更有代表性的文章，同学们在课堂上集体批改，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，既能集体欣赏，相互促进，又活跃了思维激发了兴趣，对作文较好的同学也是一种鼓励。
总之，良好的学习习惯在学生学习的过程中起着至关重要的作用，良好的学习习惯的养成将极大地唤起学生学习语文的兴趣爱好，形成自主、自觉学习语文的习惯。对学好语文，提高全民素质无疑具有重要的意义。我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅，乃至会影响学生的一生。
参考书目：
⑴叶圣陶：《习惯成自然》，西苑出版社，2004年。
⑵叶圣陶：《两种习惯养成不得》，文化研究网，2004年。
(3)全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
论文作者:马海英
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第15期
论文发表时间:2019/12/12
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