项目：本文系北海市教育科学“十三五”规划课题《在小学英语课堂中利用绘本教学激发学生学习兴趣研究》
（2017B034）研究成果。
摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，绘本教学的优势逐渐在小学英语教学中体现出来。英文绘本优美的画面、简单的情节、押韵的语言以及丰富的寓意更加符合小学生的兴趣爱好和认知规律，因此，运用绘本辅助教学不仅可以激发小学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，还能够丰富小学英语课堂的教学内容，最终实现小学英语课堂教学的有效性。本文主要探究如何在小学英语教学中融合绘本教学，激发学生的英语学习兴趣。
关键词：小学英语；绘本教学；策略分析
“绘本”这个词语起源于日本，其英文名称为“Picture Book”，也就是指文字与图画相辅相成而得，这两种媒介之间的交流与互动共同讲述一个故事，并且表达特定的情感、主旨的读本。通常来讲，绘本教学的主要特色就是能够提供给读者在视觉方面一些真实的体验，或者是一些美感的经验，有时也会集中的体现一些简单的含义和结构。拿英语儿童书绘本教材来讲，反复或者是押韵句型的形式重复率一般较高，从而引导着学生通过大量听和读的形式来感受英语的发音韵律以及语言的整体结构。因此，在小学英语教学中融合英语绘本教学，不仅可以为学生提供丰富的词汇以及多样的语言知识，还能够锻炼学生的认知能力，培养学生的观察能力。与此同时，绘本教材中简练的语言以及生动的画面都可以为小学生提供丰富的想象空间，小学生也能够更加深刻的认识到在英语语言背后存在的真实文化。因此，如何在小学英语教学中借助英文绘本，激发学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学的有效性还需要广大小学语文英语教学工作者深入的研究和分析。
一、结合学生实际情况，选择恰当的绘本读物
在新课程教学改革的发展理念下，学校和教师都越来越注重“以生为本”的教学方式，因此，英语教师也要结合小学生的实际情况，为小学生选择适合其阅读和学习的绘本读物。例如，小学英语教师可以选择在小学生语言能力范围之内的绘本，选择学生感兴趣、难度适当的绘本读物，是能够保障小学英语绘本教学得以有效开展的重要前提。结合“最近发展区”教学理论可知，英语教师还是要以学生为中心，精心设计符合学生在“最近发展区”的绘本读物，不能够太难或者太简单，要尽可能的为学生的学习提供支持和鼓励，最好让学生能够“踮脚就能够得着”，这样才能够激发学生学习英语的兴趣，维持学生学习英语的动力。
针对于刚刚接触英语的三年级学生来讲，学生对于英语的语调以及口形还处于模仿阶段，因此，英语教师要选择一些简单、易读的单词让学生模仿并且朗读，结合绘本图案加强学生的记忆程度，同时尽量减少复杂的词汇，避免学生出现学习英语的厌倦情绪。在绘本教学初始阶段，教师可以将陪养学生的学习兴趣作为教学目标，选择符合学生兴趣爱好的趣味绘本来吸引学生，并引导学生进行阅读理解。比如，教师可以组织小学生阅读双语绘本《Little blue and little yellow》或者有关“小狐狸”系列的双语绘本Fox and his friends等，让小学生边看绘本图画边猜测英文表达的含义，然后充分发散学生的想象思维，进而再指导学生进行朗读，学生在图文并茂的教学情景中跟随教师看图学习，不仅仅积累了许多英文词汇，也激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习英语的积极性。
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二、发挥绘本图文优势，强化学生的记忆效果
在小学英语绘本教学过程中，教师要尽可能的挖掘绘本教学的优势，结合绘本教材中生动、有趣的图案强化学生的记忆力，提高学生的学习效果。通常小学生的抽象思维能力较弱，如果死记硬背单词，学生很容易产生反感情绪。但是利用图文并茂、生动有趣的绘本读物就可以转变传统词汇教学枯燥、乏味的弊端，学生们在趣味的教学情景中能够加深词汇的记忆，同时学会英语语言。
例如，教师在带领学生学习有关身体部位的单词时，可以选择《From Head to Toe》这本绘本读物，这本绘本读物通俗易懂、富有趣味，十分适合中低年级的小学生阅读。并且绘本当中的内容简短、重复性高，小学生能够通过欣赏绘本读物中色彩鲜明的图案以及不同的情景反复的朗读和记忆课本中出现的主要单词、短语以及句型等，这样可以有效强化学生的记忆程度，同时发挥了绘本图文教学的优势。再如，教师在带领学生学习有关Animals的相关内容时，教师可以选择《Brown bear,Brown bear,What do you see?》这本绘本进行辅助教学，学生每翻一页都会看到一种全新的情景，学生在观看反复出现的词汇、富有韵律的句型中加深自己的记忆与理解，提高了小学英语绘本教学的有效性。
三、创编绘本教学活动，强化学生的学习效果
众所周知，写作是学生进行听说练习的延伸活动，同时也是英语学习的重要组成部分。在小学英语教学过程中，借助绘本阅读的教学形式，语文教师就可以将英语写作练习有针对性、目的性的融入到小学英语绘本阅读教学过程当中，从而进一步引导小学生画写、仿写、猜写、创编以及续编等，此时小学生的想象力也就会被充分的激发，妙趣横生的词汇以及句型就会从学生的笔下源源不断地写出。
例如，教师在带领学生阅读《Brown bear,Brown bear,What do you see？》这篇英文绘本故事时，学生们很容易体会到故事中的语言是奇妙并且富有韵味的。因此，英语教师可以先向学生呈现问题，让小学生带着问题和任务去细心的阅读绘本材料，在绘本中寻找正确的答案。随后教师可以结合绘本中反复出现的一些经典句式，如：“Brown bear,Brown bear,What do you see？”设计学生创编班级绘本的教学活动，引导小学生运用所学的英语知识充分的整合、改写这个句型，最后改编成一本新颖的、读起来朗朗上口、韵味十足的班级绘本《Children,Children,what do you eat?》，这种创设绘本教学活动的形式不仅能够吸引小学生参与绘本教学的热情，还能够为学生营造一种宽松、和谐的绘本教学氛围，使小学生的写作能力在潜移默化之中得到提升。
总而言之，图文并茂、丰富多彩的英语。绘本强化了小学英语语言信息的输出过程，同时为小学生提供了更为丰富的知识和词汇，对于发展小学生的思维能力、培养小学生的多元智能发挥了十分重要的积极作用。小学英语教师要仔细的选择适合小学生阅读的绘本读物，充分发挥英语绘本图文并茂的教学优势，提高学生学习的主观能动性和积极性，为小学英语的教学增添无穷的乐趣。
参考文献
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论文作者:徐冬冬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
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