高职教育视域中的职业情境及职业能力开发，本文主要内容关键词为：视域论文,职业论文,情境论文,能力论文,高职教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等职业教育职业情境概念的提出是基于这种教育类型及特点，在职业与情境两个变量中生成。“职业”是相对高等职业教育功能而言，就业教育是高等职业教育主要功能之一，就业层面(毕业生去向)决定了高等职业教育专业与课程特点。高等职业教育是面向生产、管理、服务第一线，培养高素质技术应用型人才，教学重在传授操作性技能。“情境”是相对于高等职业教育人才培养的特点而言。营造、创设与现实职业岗位技术相应的职业情境，开展学校教育教学活动，才能有效地开发学生的职业能力。因此，职业情境的基础是职业教育和情境学习理论。高职教育要创设与学生就业职业(岗位)需求相对应的仿真的教学情境，突出职业能力培养，提高教育教学的有效性。
一、高职教育视域中的职业情境构成
建构主义认为学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长(建构)起新的经验。“情境学习与情境认知的研究正是试图通过设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，或借助信息技术设计的逼真、仿真环境和虚拟实境来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。”[1]现代认知心理学及多元智能理论的发展，对我们创设高职教育情境化的学习环境提供了有力的支持。每个人具有不同程度的多种智能，环境和教育对能否使这些智能潜能得到开发和培育有着重要的作用。高职教育是以培养学生操作能力和现场工作协调能力为主的应用性教育，根据高等职业教育教学特色，营造有利于学生发挥特长形成职业能力的情境，是高职院校人才培养的有效措施。从建构主义观点来看，多数课程学习与情境有关，只有在解决与现实世界相联系的问题过程中，所建构的知识才将更丰富、更有效和易于迁移。高职教育视域中的职业情境构成大致可以确定为三个方面：一是理论课教学情境，以现代科学技术基础理论为重点，创设以现代高新技术应用为核心、以多媒体和网络教学为重要手段的学习情境，学以致用。二是实训教学情境，创设以系列化技能项目为载体的实训情境，把学生置身于“真实”的环境中，在虚拟的场景中进行真实的作业，完成以综合化技能项目为目的的教学，体现实践教学特色，要建好校内实训基地，同时也要有相当数量的校外基地。三是社会化教学情境，创设以企业和行业为依托的现场情境，实行产学研相结合办学环境。高等职业教育仅靠学校是难以实现培养高素质技术应用性人才目标的，必须依靠与企业、行业、社会的合作，这是因为高等职业教育发展的动力来自于教育外部，即来自于产业、行业、公司等对高等职业教育的参与和支持。[2]
二、职业能力开发目标特征
职业能力开发目标不是单一的，而是具有多个层次和维度的目标系统。因此，在制定职业能力开发目标时要将其看作一个系统，并用系统的观点和方法来制定职业能力开发目标。职业能力开发目标的制定，要注意职业能力开发目标的层次性，以及各层次职业能力开发目标的边界性和递进性。同时，还要注意职业能力开发目标之间的相互联系、相互作用，并通过由上而下的具体化，使之成为一个完整的体系。
1.职业能力开发目标的多维性
职业能力是知识、技能、态度在特定的情境中通过内化、整合与迁移而形成，职业能力开发目标不但有知识和技能维度，而且有情感、意志和人格等多个维度。[3]在以往的职业能力开发目标制定过程中，最容易犯的错误便是单一化，即只重视知识或技能培养，淡化甚至忽视品德、情感、意志和人格等方面的培养。造成这种结果的原因是多种多样的，其中既有教育主管部门片面的考核要求，也有来自学校、用人单位、学生家长和学生本人的急功近利，但其中最为普遍、也最容易被忽视的原因，是教育者的教育观念、教育意识和教学习惯。职业能力开发目标的多维性，要求我们在制定职业能力开发目标时，必须考虑人才培养的全面性和长期性，既要满足学生毕业后的第一任职需要，又要考虑满足其职业生涯发展需要和转岗、再就业需要。而从学生职业生涯的角度看，高尚的思想品德、健全的人格发展、良好的行为习惯、广阔的知识视野、扎实的学习基础等便都显得非常重要，都应该纳入职业能力开发的教学目标系统，从而能有计划、有步骤地实施高等职业教育人才培养工作。
2.职业能力开发目标的具体性
职业能力开发目标的具体性，是指职业能力开发目标的表述应明确、具体，可以观察和测量，有利于高职教育教学活动，应避免使用含糊不清的语言和抽象、概括的表达。制定职业能力开发目标的目的是为了指导职业能力开发实践，如果职业能力开发目标的表述含糊不清，不便于理解和把握，教师的教和学生的学就会失去方向，降低教学效果。在制定职业能力开发目标的过程中，20世纪90年代引进的一些中外技术合作项目，职业教育中职业能力开发目标的表达方式对我们有一定的启示。如双元制模式、CBE模式和MES模式及后来的TAFE模式，它们都是建立在职业分析和工作分析的基础之上，以职业能力开发为本位。在我国和世界上许多国家，职业能力开发目标的制定，主要是依据对经济社会发展所需各类人才的预测来进行的，因此职业能力开发的目标有较强的针对性，能有效地对应经济社会发展的需求。
三、职业能力开发课程的设计
我国高等职业教育创办的初期，受传统的学科型教育方式的影响，高等职业技术院校的课程设计基本上是属于学科取向的。[4]在情境学习理论指导下，高职教育应以职业能力开发为核心，教师在教学过程中应采用全新的教学方法和全新的课程设计思想，创设职业情境。教师要成为学生建构意义的帮助者，以职业能力为核心进行课程设计：一是激发学生的学习兴趣和学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，引导学生建构当前所学知识的意义；三是教师应在可能的条件下开发项目课程、组织协作学习，对学习过程进行引导，使意义建构更有效。
1.课程设计的价值取向
职业能力开发的课程设计要以提高学生职业技能为核心，课程设计以学生发展为价值取向。这种课程设计的突出特点是以学生为中心，一切从学生的利益出发，让学生为自己的学习做决定。课程设计中要认识到学生的发展潜能，而这种潜能的开发，依赖于学生主动地与外界环境发生交互作用。以学生发展为价值取向的课程设计，旨在创设职业情境，协助学生从事各种项目学习活动，从而促进其潜能得到发展。这里说的潜能，不单指认知能力，而是针对学生职业生涯发展，包括人的智力、体力和情感、意志等诸多方面。在这种课程设计中，学生的心理健康、自我概念、创造精神、自信心等受到高度重视。
2.课程设计与开发的主体
职业能力开发课程的设计与实施纵向存在着多层次性，横向上又有多种能力与知识的交叉性，从理论上说这些层次与边缘交叉的特征决定了课程设计的复杂性。因此，高等职业教育的教育主体、服务对象都应享有部分课程设计的权力，课程设计的参与者应该是多方面的。理想方式是集合具有课程设计所需能力的各方面人员，组成课程设计团队来分工合作完成。国外有关方面的成功做法是，请来自行业的有实际工作经验的专家、来自学校教学一线的教师和教学管理人员以及来自研究部门的课程专家共同组成课程设计委员会，委员会在教育主管部门的统一领导下工作。[5]课程建设是动态的，将教学纳入课程建设过程，教师和学生都是课程的开发者和设计者，使教师和学生都能关注教学过程所蕴涵的课程价值，把教学过程看做是共同参与课程开发、组织及实施的过程。
四、职业能力开发的教学策略
在我国，无论是从高职教育管理的角度看，还是从受教育者个人需求的角度看，职业能力开发机构的主体都只能是高等职业技术院校，还难以完全实现市场化。作为职业能力开发主体的高等职业技术院校虽然有许多优势，但实践教学环节相对薄弱，必须采取积极的教学组织策略，才能有针对性地进行职业能力开发活动。
1.职业情境选择策略
受传统学科型教育观念或教学条件的限制，我国高职教育初期的职业能力开发大都是按照学校的教学计划，在传统的教室和实习基地中进行的，几乎用不着选择教学情境。随着现代教育技术的发展，可供利用的教育资源大大增加。这一方面为教学组织带来了极大的便利，但同时也增大了教学情境选择的难度。因为任何教学情境都有其适用条件和适用范围，也都有其优势和劣势。教学情境选择是否科学合理，不但会影响教学组织工作，而且也会直接影响教学质量和教学效果。因此，对教学情境的创设和选择要有一定的策略：一是应尽量使教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致。在条件允许的情况下，能在真实情境中进行的，就尽量在真实情境中进行；二是要注意教学的物理情境与心理情境的相互协调，在选择了真实情境或仿真情境后，改革教育观念、教学方式，提升教师和教学管理人员的教育理论水平。[6]要用新的知识观、学习观和教学观来看待和组织教学工作，并自觉地完成新技术条件下对教学情境所要求的角色转换，这样才能充分发挥情境教学的重要作用，最大限度地开发学生的职业能力。
2.教学过程控制策略
在教学管理方面，职业能力开发模式中的过程控制，是一种以促进学生发展为主要目的的系统性活动。这种发展性的控制取向，决定其必须注意激发学生的自我管理动机和注重培养学生的自我监控和自我调节能力。基本策略表现在以下几方面：一是前期控制。职业能力开发模式在结构设计时，应有意识地安排课前检测环节，并在职业能力开发活动的每一个重要步骤之前，都要求做好必要的知识准备、心理准备和调控策略准备。要重视发挥计划和预测的作用，对一切可能影响教学活动的因素，都预先进行处理或做出控制安排，从而使情境教学平稳有序地进行。二是自主控制。自主控制是指让学生承担他们自己可以承担的责任，并在条件允许的情况下尽量自己管理自己。学生在学校学习期间，应该学会管理自己的时间，并界定自己的工作和调控自己的情感和行为。如果教学活动的一切都由教师控制，学生不需要对自己的行为负责，他们就学不会自我约束和自我控制。三是学教结合。职业能力开发模式的价值取向和目标追求，决定了它必须关注职业能力开发活动中的全体师生和整个过程。在受教育和人的发展的机会面前，每一个人都是平等的，忽视任何一个人的发展都是教育者的失职，也都有可能引发教学中的问题行为，甚至导致教学的失败。学生的成长和发展，又是一个从量变到质变的逐步形成的过程，没有量的积累就没有质的变化。因此，必须将情境教学过程的所有环节都纳入到教学过程控制之中，使其全部处于受控状态。这样教师就可以针对教学情境和教学内容及时了解学生的发展状况，并适时对其进行校正、帮助和提出新的要求，达到教书育人、教学相长的积极效果。
五、结束语
职业能力开发是一项十分复杂的教育教学活动，单纯的学校教育和课堂教学难以达到效果，要灵活有效地利用职业情境，创设丰富多彩的教学情境。职业能力开发是与经济社会发展分不开的，因此，反映经济社会发展的需求并主动与其相适应，是职业能力开发的基本职能。但是，职业能力开发还有促进受教育者个人发展的职能，创设职业情境、重视情境教学和职业能力开发，这是针对我国高等职业教育实际提出的命题。