付蕾
黑龙江省大庆市第二十八中学 黑龙江大庆 163114
摘要 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是一个人最好的老师。那么如何培养学生的学习兴趣呢？新一轮的课程改革要求教师转变教育观念，改变课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。文章集中讨论在思想政治课堂教学中，如何为学生创设一个平台，培养学生学习的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。
关键词 兴趣 理念 主体 因材施教
思想政治课由于其思想性、理论性、时代性强，而且又是社会科学性的科目，所以普遍存在着教师难教、学生难学的现象，即使教师付出了辛勤的汗水，但是学生仍不愿意学，一堂课下来学生带着许多疑问走出了教室，最终导致思想政治课发挥不了其应有的作用。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的学习兴趣呢？我在教学实践中有些体会，现在就如何为学生创设一个平台，培养学生的学习兴趣，谈谈自己的观点。
一、构建教学新理念，上好第一堂课，激发学生的学习兴趣。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是一个人最好的老师。心理学中提到，人的兴趣表现在力求更深入地认识世界，就称作认识兴趣，而渴望获得科学知识的状态就叫做求知欲。具有认识兴趣或求知欲强烈的人常常废寝忘食，乐不思蜀地学习，并获得很大的满足感。所以认识兴趣是推动学生学习的一种最实际的内在动力，而满足求知欲，则会使学生产生与更高的认识活动水平相适应的新的兴趣。任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。而每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。
例如：在讲授《生活与哲学》这本教材时，第一堂课我先讲一些小故事，如“士别三日，刮目相看”给我们什么启示？反映了什么哲学原理；“谷堆”和“秃头”的生成过程，说明了什么哲学道理；“黄笙为什么无法改动吴道子的画？”；“木桶和短板的争论，说明了整体和部分的关系是什么”等等。这些问题的答案，我先不告诉学生们，只是引导他们这些都与哲学原理有关，具体答案是什么，需要通过本学期学习《生活与哲学》的内容，才能回答出来。对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，将会达到事半功倍的效果。
二、采取灵活多样的教学方法，为学生创设一个展示自我的平台，发挥学生的主体作用。
第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式，充分发挥学生的主体作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，为学生创设一个展示自我的平台，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。二十一世纪的学生，表现欲望、自主参与意识都很强，希望自己的意见和观点得到肯定，自我评价水平要求较高，因此，教师应努力为学生提供一个开放、民主的交流平台，让学生在学习的过程中感受到教师对他们的尊重，感受到自身存在的价值。
教学方法是灵活多样的，可以采用指导阅读法、分组讨论法、自问自答法、合作探究法、小组竞赛法、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法，甚至可以采用游戏问答法；教学手段则可采用多媒体辅助教学，音乐歌曲、小品表演、投影、挂图、情景剧表演、板报设计等多种辅助手段，教师应努力创设教学情境，遵循启发式教学原则，倡导学生主动参与到教学中来，乐于探究，加强学生之间的交流与合作的能力。
在教学实践中，我每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在每节课开始三分钟，由学生进行时事政治演讲和热点播报，这样不仅能够锻炼学生的语言表述能力，而且使得学生能够关注当今社会发生的各种新闻，逐步具备观察事物的敏锐性。同时教师可以在讲授新课时借鉴学生的事例，并与课本知识有机地结合起来，这样课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。课堂中我还会留出时间让学生自学，让学生参与问题的讨论，有时会让学生来充当教师进行课堂讲解，尤其是讲解习题时，由学生讲解出思路、考点，最后再归纳总结出答案，更有利于提高课堂效率。教师给学生一个展示自我的舞台，鼓励学生积极地参与到课堂教学中来，充分地发挥了学生的主体作用，因此思想政治课才会充满生机和活力。
三、贯彻因材施教的原则，尊重并赏识学生，激发学生学习政治学科的兴趣。
因材施教，即教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。传统的教学模式中，教师经常采用同一个标准去衡量学生，而且评价标准通常是以学生学习成绩的优劣进行的。但是实际上，每个学生的认知能力、理解能力、接受能力、感悟能力都不一样，这就要求教师在课堂教学过程中要真正贯彻“因材施教”的原则，力求满足后进生、中等生和优等生等不同层次学生的需求。因此教师要根据实际情况，有区别地开展教学工作，反对“一刀切”，尊重并赏识学生，使学生的主体作用发挥出来，激发学生学习政治学科的兴趣。
在政治课堂中，对于课后思考题的布置，我是分层次预设的，对于基础知识不好的学生，我只要求他们必须做会A层题目，对于B层次和C层次的习题，他们可以任意选择，量力而行；而对于基础知识掌握得还可以，但是不会灵活应用的学生，就必须完成A层次和B层次的题目，C层次的题目可以尽力而为，但不勉强；而对于基础知识掌握的相当准确，又可以做到举一反三的学生，他们就需要探讨C层次的题目了。这种分层次布置作业的方法，使得成绩较差的学生越来越有信心学好政治科目；成绩一般的学生对自己的要求越来越严格；而成绩较优异的学生越来越想挑战自我了。这样就会激发后进生和中等生学习政治学科的兴趣。
在教学中教师要努力为学生营造积极参与的机会,促使他们动手、动脑、动口,使每个教学环节都成为发展学生智能的阶梯, 为学生创设一个平台，培养学生学习的兴趣，从而提高学生自主学习的能力,发展个性。在新一轮课程改革中，我始终坚持由重“灌”转变为重“乐”，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，这样才会收到越来越好的教学效果，政治课才能越来越受学生欢迎，课堂才会越来越有生命力。
论文作者:付蕾
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/10/8
标签：学生论文; 兴趣论文; 教师论文; 课堂论文; 政治课论文; 层次论文; 能力论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第8期供稿论文;