摘 要：英语是一门语言运用性和交际性很强的语言学科。在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是最高效、最有意义提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径之一。
关键词：英语教学 情境 创设 效能 提升
英语是一门语言运用性和交际性很强的学科。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，其中 “创设有效教学情境，营造和建立英语学习氛围”一直是教育专家和英语教育者关注和努力改善的热门话题。作为一名小学英语教师，要想创设有效有价值的教学情景和营造良好的、有效的、宽松和谐的英语教学氛围，应该更多地从自己的教学和课外实践探索发现和创新。下面结合自己的多年教学实践，谈谈在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境。
一、什么是有效的教学情境
乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。有效的教学情境主要是指教师在教学过程中，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣，并且激发学生的学习心向。
二、创设有效的课堂教学情境的具体途径
1.利用身边实物，巧设有效情境。小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。当讲授学习用品，如：book, eraser等时，我拿出一本书说：“This is a book.”又拿着橡皮擦说：“This is an eraser.”学生当时就知道boo与eraser分别指书和橡皮擦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，讲水果类单词时，我先让学生说出自己喜欢的水果，然后出示apple,banana,pear等实物，带领学生学习这些单词，对于表现好的同学，将这些水果作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。
2.善用图片素材，创设有效情境。利用图片、简笔画和图话进行教学，最大的优点在于制作简单，便于操作，意思清晰明了，可以起到代替一些不便于收集的实物，提高了课堂效率。比如，我在教学表示天气cloudy，sunny，rainy，windy，snowy的单词时，首先通过谈论今天的天气引入本课主题，然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。在教学动物类单词，如tiger，lion，snake，shark时，我们也可以利用教学卡片或收集的图片进行教学和操练。
3.利用电化手段，创设有效情境。多媒体作为辅助手段进行教学，形象生动，图文并茂，它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。例如我在教学Merry Christmas这一课时，通过多媒体给学生展示了Christmas tree，Christmas present，Christmas Father等等一系列有关圣诞节的文化，对上述的单词进行了有趣的教学，最后播放教唱了有关Merry Christmas的歌曲。这样的方式不仅寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来也不会感到枯燥。
4.巧用音乐素材，创设学习氛围。小学生童真无邪，喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。因此，英语教学的又一特点就是把所学的静态文字通过音乐、诗歌、绕口令形式有节奏地表达出来，这样就符合学生的认知规律，提高了学生学习英语的兴趣和增强了学习英语的自信心。比如，我在教学完wash hands，raise my foot，wave my arm等有关身体部位的动词词组后，就通过多媒体上的视频带领大家学唱了《If you are happy》这首歌，并运用已学词组进行了歌曲的仿编，从而进一步巩固了所学单词词组。学生在欢快的歌声和有趣的歌曲表演中掌握了本课词组。
5.利用剧本表演，创设学习情境。小学生生性活泼好动，喜欢表演，展示自己。因此，在教学课文对话和故事时，在学生已经掌握重难点的基础上，我会组织学生同桌合作或小组合作进行对话或故事的表演。这种表演主要是一种机械性的语言操练方式。除此之外，我还采用了发展性的语言运用方式。在学生已经熟练掌握所学语言重点的基础上，进行开放式、拓展性地发挥自己的想像，进行自编对话或故事的表演。比如，在教学“I want …”句型时，我创设了Go shopping的情景，让学生在这个大情景下，发挥想象，运用“I want …”自编对话。表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。
总之，不管使用哪种情景创设的教学方法，我们必须要把握住以学生为本，以学生为中心，重在抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习的教学理念，这样的英语课堂才更高效，所创设的教学情景才有价值，有实际意义。
参考文献
[1]全日制义务教育《英语课程标准》。
[2]张烨《小学英语情景教学策略》.《中小学外语教学》。
论文作者:王亚敏
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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