张家菊 湖北省恩施市板桥镇中心小学 445031
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-089-01
背景介绍：恩施市板桥镇连片教研课题研究的需要，学校安排我在辖区村小——大木小学上一节课题研讨课。我校是中心小学，班级人数54人（以下简称大班），大木小学（一所村小）一年级14人（以下简称小班），人数相差40人，同样的设计在两个不同人数不同学情的班级都进行了授课。
教材分析：荷叶是夏天里美景的标志，充满生机。《荷叶圆圆》这篇课文轻快活泼，在充满童趣的故事里，让孩子们与文中的“小伙伴”一起体会快乐的心情。
学情分析：夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天充满了期待。一年级的孩子们，已经初步认识了许多客观的事物，能简单地表达他们的意愿。但是他们的语言都是零碎的，不规范的，所以必须在课堂上帮助他们积累、感悟语言。今天上课最特殊的地方是大班额与小班额的区别。
目标分析：本课时主要是认识12个生字，一个偏旁，会写2个字，这也是本课的重点和难点；熟读课文，体会充满童趣的夏天，激发学生对大自然的喜爱之情，这是本节课的难点。
课堂实录分析：
片段一
1.（课件出示读书要求）
（1）我能大声读课文，借助拼音读准字音，读通句子，并给课文标上自然段序号。
（2）我能认真听老师朗读课文，并思考：这个故事讲了荷叶和哪些小伙伴的事？
孩子表现：
大班：所有同学大声读起课文来，并拿起笔进行圈画生字，给文章标上了自然段，教师巡视，有同学没有标对自然段，教师进行了集体指导，2分钟之后有小手举起来。听教师朗读时有几个边上的孩子没有认真看书。
小班：所有同学读书，但是声音不是很大，没有拿笔圈画生字，过了2分钟，读书声渐渐停下，教师下位巡视，个个都检查了一遍，发现有4个孩子没有标对自然段，并进行了个别纠正。听教师朗读时14个孩子听的很认真。
分析：大班教学时教师在认真朗读的同时还得进行组织教学，会耽误正常的上课时间的15%左右，如果有一部分孩子没有集中注意力，讲的再好也没有效果。一年级的孩子自控力极差，每隔几分钟就得组织一次。小班额的孩子少所有孩子都在教室视线范围内，教师巡视时可以关注到每一个学生，即使孩子们讲话也不会超出老师的音量。纠错时也可以个别一步到位。
片段二：
师：你们喜欢这些小伙伴吗？选择你喜欢的那一段来读一读吧。
孩子表现：
大班的孩子和同桌嘀咕了一会儿，老师催促之后都读了起来。全班有几个调皮的孩子，在老师巡视提醒后才开始读，也有同位对子之间一起读的。交流读的时候，都能说出自己喜欢段落的意思，也读得比较有感情，在有个孩子把眼睛都成yan jin也给予了纠正，少数同学回答问题时也会重复别人说过的答案，也就是认真倾听的习惯不好，也许是每次一回答问题孩子们就吵成一锅粥，又得进行组织教学。
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小班的孩子老师交代完任务就开始读起来。交流的时候，都能说出段落的意思，在别人读错时，孩子们没有纠正，老师进行了纠正，回答问题时能认真倾听，基本没有重复别人的答案，课堂比较安静。节省组织教学的时间。
分析：
大班孩子人数多，课堂比较吵，但是孩子们思维活跃，各抒己见，在同伴互相学习的过程中能获得更广泛的知识，这是大班唯一的优势，但是比较吵，需要教师不停地进行组织教学。
小班孩子人数少，从课外获得的知识面稍微窄一些。获得知识的方式主要来源于书本和老师。课堂相对安静，倾听的习惯容易养成。
片段三
指导书写两个生字“朵、机”
观察，说一说两个字的区别，教师示范书写，生完成田字格的写字。
孩子表现
大班孩子能说出两个字的区别，并能很快说出笔顺，还有孩子要求自己板演，在教师示范书写是大约有10来个孩子自己在书上写，没看老师示范，教师又提醒一遍才开始示范。示范后孩子们刚写完描红，下课铃响了。每次的书写练习都是在课外完成的，教师没有更多的时间进行一对一批改和指导书写，很多孩子的书写都不是很规范。
小班孩子观察之后，发现了两个字的不同。老师示范时所有的孩子都能认真地看，示范完孩子在书上描红并规范地写字。教师一对一进行指导，并当堂批阅。
分析：
大班孩子的观察能力都不错，在教师示范时大班孩子有一部分没有认真看，教师必须提醒，所有组织教学又占用了时间，在加上人数多，在课堂上不能达到100%面批，巡视个大概也就不错了，孩子们的书写大都在家完成的，部分家长也不重视，长期的疏漏让很多不自觉的孩子书写不规范，姿势也是五花八门。
小班的孩子也能一下子找准不一样，教师示范时能认真地看，个别不自觉的孩子，老师的眼神也能让他认真起来。孩子们书写时教师可以全班巡视，一对一的纠正，达到当堂训练，100%面批，孩子们出现的错误第一时间被消除，长期的训练孩子们的书写一定能达到很好的效果。
综述：通常情况下教师的目光都在前三排，而且偏中间的座位，我们自己班上50多个孩子，随时在教师目光范围内的孩子大约30个左右，这一部分同学随时与老师交流，他们的学习效果更好。边缘的和后面的孩子关注度就少很多，所以我们是经常调换孩子们的座位，把调皮的爱做小动作的都放在靠前的座位。老师下讲台巡视的时候，大多关注到走廊边上的同学，中间的又少一些。像这种情况，最好弥补的方法就是作业面批，对每个孩子的掌握程度了如指掌，不会的地方还可以手把手地进行二次讲解，二次批阅。课堂互动方面，每次课也就20来次的师生互动，所以最多可以关注一半的孩子互动，如果不采取齐读或者开火车的方式，有的孩子一周才会轮到一次回答问题的机会，久而久之，他就会觉得自己在班级中可有可无，到了高年级之后，举手的孩子就越来越少了。所以采取分组学习是大班教学的一个最好的学习形式，而生生之间的互动面积更广一些，这是大班唯一的优势。
小班一般在30个孩子以下，唯一有不确定性的是，班级学生的本身能力都较弱的话，生生之间互动学习效果不明显。但是教师每节课的关注度都在每个孩子身上，在课堂上的互动参与面会更广，基本每节课都可以参与至少一次，积极的就会有很多的参与机会，甚至可以把课堂交给他们。教师的课堂指导也可以达到100%，作业辅导培优辅差也可以达到100%。
论文作者:张家菊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月01期
论文发表时间:2018/11/3
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