论新课标下中学英语测试新体系的构建，本文主要内容关键词为：新课标论文,中学英语论文,体系论文,测试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
根据教育评价与测量学的定义，测试是由一定数量的题目所组成，用于测定被试者的心理品质或学习掌握程度的工具。[1]英语测试（主要涉及纸和笔的测试）就是设计一份试卷对学生进行测试，根据测试的结果对学生的语言能力进行评价的过程。测试的目的是为了评估学生的英语语言能力或学习的状况。它是一种教育评价方法，一种测量方法，也是发现和选拔人才的方法。英语测试是随着英语教学的出现而出现的。[2]在国内，近二三十年时间里，英语测试发展迅速，逐渐具备了丰富的理论基础和科学依据。它从语言学、语言教学法和学习论获取科学内容，从心理测量学获得科学手段，是多种学科的结合体。随着相关学科的发展，测试体系、理论、方法日臻完善，英语测试发展成为一门成熟的、跨学科的综合性学科。
二、中学英语测试的问题分析
中学英语测试是影响我国中学英语教学能否健康发展的重要原因之一。目前的中学英语测试受应试教育的影响主要存在以下几个问题。
首先，是水平测试与成绩测试的混淆。受高考影响，中学各类英语测试都将高考的考试题型作为样板题型，几乎一成不变地出现在各种统考、校际联考及单元测试中。而作为以选拔人才为主要目的的高考属于水平测试，它是根据语言理论对学生当前英语能力水平进行的测试，与学生所学课程内容并无直接联系。因此，如果连单元测验也一味采用高考这样的水平测试而不是成绩测试，我们就无法确切了解学生在某一阶段英语学习的进展情况，而且容易使学生产生误解：测试内容既然不一定是教学内容，那么学不学无所谓，是否学好也无关痛痒。长此以往将可能挫伤学生的学习积极性，使他们感到茫然，甚至产生挫败感。
其次，是分层测试和诊断测试流于形式。目前在中学里教师通常以学生某次重要考试成绩作为基准对学生英语水平进行分层。这样的分层结果难以保证其判断结果的科学性和合理性，因为仅以某次测试作为依据，其本身有失公允。如果作为分层依据的某次测试刚好区分度有问题，就会出现部分学生英语能力不强但考分偏高的情况。此外，目前大多数考试都无法实现测试学生语言学习潜能的目的，过多的水平测试使中学英语教育缺乏诊断测试，也使教师不清楚学生究竟在英语能力的哪一方面存在问题，进而难以提出有针对性的改进建议。
第三，中学英语测试存在严重的模式化。中学英语测试的模式化主要体现在以下两个方面：测试题型的相对固定和测试内容缺乏实际语境的真实性。所以，过多的间接测试和客观试题可能使学生的测试结果与其实际语言能力相脱节，常局限于测试学生的语言基础知识或输入技能，忽略了对其交际能力或输出技能的考查。另一方面，固定不变的题型难以体现试题的层次性和针对性，既不利于诊断学生的不足，又不符合循序渐进的规律。例如学生初学写作时一律采用短文写作的方式进行测试，有时就很难凸现学生的弱点和问题。学生一开始就被置于复杂的综合运用语言的情境中，他们连选词造句都深感棘手，又怎能做到布局谋篇？题型的不当难以使教师看出学生在选词倾向、组建语句结构上存在哪些困难。面对这样的测试，大多数学生只能是仓促应对，测试后也不明白以后努力的方向。此外，测试后教师习惯于依据学生的英语测试成绩在班级成绩序列所处的位置来评定他们成绩的优劣，很少分析学生达到教学目标要求的具体情况，这也是中学英语测试模式化的一种体现。这样很容易挫伤部分学生的学习积极性，因为在一个人数、人员相对固定的班级中，学生的相对名次是较稳定的，即使有变化也是个别和有限的。[3]
第四，中学英语测试的试题选用缺乏统一的质量标准。由于当今中学的英语测试主要以大量客观试题为主，又由于客观试题的设计费时劳神，教师们纷纷使用现成的同步试题作为测试工具。试题的来源倒是不成问题，可试题质量却无法保证，因为不少教师不太注重依照测试理论要求的基本设计原则筛选试题，他们大多只是看看试题在题型、题量上是否合乎规范，也就是说只是在表面效度上把关，很难具备结构效度的意识。这样的试卷出现质量问题当然不足为奇。长期使用这样的试题，教师不仅得不到关于自身教学和学生学习的确切评价，对学生的消极影响也将是不可估量的。
三、中学英语测试新体系的构建
英语课程标准是一个连续的有机体，设定了统一的目标要求，对基础教育阶段的英语的教、学和测试指明了明确的方向和目标，结合上文分析的现行中学英语测试中存在的问题，笔者提出构建中学英语测试新体系的设想，该体系的构建主要从以下几个方面展开。
第一，教师应积极投身于中学英语测试题型和题目的自行设计和使用。在中学英语测试新体系中，笔者认为教师积极投身于测试题型与测试题目的自行设计和使用的作用尤为突出。虽然，自行设计和使用的题型或测试不像全国或地区组织的大规模考试那样决定学生升学的命运，但它与教师的课堂教学以及对学生的评价有更直接、更紧密的联系。在自行设计题型或题目时，教师应遵循一定的设计流程，即确立测试内容、确定考试类别、划分试卷结构以及命题和编辑试卷等流程。[4]值得一提的是，教师在确立测试内容时必须始终围绕课程标准和教学目标来设计测试，否则测试就失去了其针对性。另外，在确定考试类别时，教师可根据测试目的和用途设计测试的题型，不应拘泥于传统的主客观题型，可以尝试采用灵活的游戏式测试形式，重点在于了解学生对知识的掌握程度和对已掌握知识的应用能力。这种题型的变化不仅可以加强针对性，具有层次感，便于区分不同语言水平的学生，而且可以使测试产生积极的、正面的后效，避免学生出现因测试不适度而调整自己的学习行为，忽视测试不容易考到的技巧。总之，教师应熟悉这一基本流程，依次做好每个环节的工作，不可遗漏或大意。
第二，中学英语测试新体系的构建应建立在加强测试目的性的基础上。由于没有十全十美的测试体系，教师在利用不同类型的测试时应考虑清楚测试的最终目的，斟酌其利弊，使测试更好地服务于测试目的，更准确地解释测试结果。[5]例如，存学期结束、校际联考、地区统考、选拔特长生、组建英语兴趣班时可采用长期性水平测试，即采用在一定时间内定期反复的水平测试替代过去的一次性的水平测试，这样可根据英语能力为标准考查一段时期内学生真实的语言综合水平，有利于选拔出高水平的学生。但作为各单元的检测题却要以各单元的所学内容为主，切实考查学生是否掌握已学内容，掌握程度如何，已掌握的学生与未掌握的学生比例对照如何。这时的成绩测试尤为重要，它一方面使教师监控学生的学习进展，明确今后的教学重点，决定是否调整教学进度和方法；另一方面使学习内容与测试挂钩，进而使学生重视平时的学习内容，在测试中取得好成绩，增强自信，激发学习热情。
第三，不同于传统英语中标准化的测试体系。中学英语测试新体系中答案的解析应该是多样化的。因为提高英语测试在课堂教学中的实效应体现在打破传统答案的单一性和模式化上。答案解析的多样化有助于取得确切的测试结果。滥用常模参照方式使教师难以对照教学目标检测学生的实际水平和自身教学的有效状况，也容易挫伤部分学生的学习积极性；标准参照方式虽能明确教学目标上的达标状况，但标准的确立也可能难以做到公平合理，标准高则与常模参照方式无实质区别，标准低则师生难以正视教学中存在的缺陷和问题。因此教师不妨采用交替使用或联合使用两种考分参照方式的方法，既使测试贴近教学目标，让教师看到优势和进展，又能及时检测尚存的弱点和问题，使师生清醒而自信，冷静又不失热情。教师还可就自己关心的学生各方面语言能力分专项计算出学生在该项题型中的得分并进行分析，以诊断学生在各专项能力中的优势与不足，这样即使不搞专门的诊断测试也能达到诊断的目的。
第四，中学英语测试新体系要求拓宽测试的主题知识。学生的主题知识和情感图式是学生个体特征中的两个重要方面。一些测试任务对某些学生来说容易，对另一些学生却较难，这一后果很可能是因其主题知识差异造成的；学生情感图式的差异也会不同程度地有助于或妨碍学生在测试中的表现[6]。因此教学中教师应提供更广泛话题的阅读材料以避免有限的主题知识影响学生测试水平的发挥，在自行设计和选用测试时，尽量使试题内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，并鼓励学生在课外涉猎各种社会文化知识，扩大知识面。
四、结束语
随着新课程标准的延伸和发展，中学英语测试势必要进行改革和完善。笔者在对现行中学英语测试体系深入研究的基础上提出的中学英语测试新体系，其构建意义在于能够提高测试自身的质量，能够有效地促进教学内容、教学目标的转变，能够为教学方式、教学理念的转变创造有利的条件，从而有益于英语教学的健康发展。