如何拓展我们的高中英语教育——参加“中国西部中学英语教师英国里丁大学培训”项目的学习体会，本文主要内容关键词为：学习体会论文,英国论文,中国西部论文,英语教师论文,英语教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2008年6月，笔者有幸获得教育部“中国西部中学英语教师英国里丁大学培训”项目的资助，前往英国里丁大学进行为期三个月的英语培训。期间笔者系统地接受了里丁大学英语教学的相关培训，并且参观和参与了英国部分高中学校的教育教学实践课堂。通过三个月的培训和教学实践，笔者深切感受到了英国的教学课程与我国英语教学之间教学模式的差异。这样的差异不仅是教学方法上的区别，更体现在教育理念上。为了清晰地介绍此次培训项目之行，笔者主要从里丁大学培训项目、培训内容、学习体会、中外教学特点比较几个方面进行介绍，最后浅谈了笔者的见闻与感受。
二、关于里丁大学项目的简要介绍
为配合国家西部大开发战略，加快我国西部地区急需人才和高层次人才的培养，支持地方经济、社会和教育、科研事业的发展，经教育部批准，国家留学基金管理委员会设立了西部地区人才培养特别项目。西部项目立足于选派西部急需专业人才，以加大西部地区人才培养力度，促进西部地区教学、科研和产业的跨越式发展。国家留学基金委决定与里丁大学合作，自2004年开始从西部各省份选派优秀的外语教师赴里丁大学学习深造，配合西部开发，推动西部教育事业的发展。
里丁大学曾经是英国牛津大学的分校，有上百年的校史。在英国近百所大学中，里丁大学跻身在第一梯队。里丁大学是一所综合性大学，景色秀丽、环境宜人的校园和先进的教学设施使里丁大学始终保持着“全英最卓著和成功的校园大学”之一的声誉。自2004年以来，已有500多名来自中国西部的中学英语教师在里丁接受培训学习。
三、为期三个月的培训内容和学习心得
在三个月的培训期间，里丁大学校方为学员系统地安排了学习生活。此次培训项目为期三个月，分三个阶段。第一阶段主要以教育教学理论学习为主，第二阶段以参与式观摩教学交流为主，第三个阶段以英国文化学习为主。
在抵英的前半个月里，学员们主要学习教育理论，了解近代教育家们提出并在教育界尝试过的英语教学法：如The Grammar Translation Method，The Audio－lingual Method，The Communicative Approach等方法。讨论并对比每种方法的优点和不足。之后主要针对中国的中学英语教育现状，进一步了解并学习英语各项技能（听说读写及词汇）的教学方法。
首先，在听力方面，选材广阔，内容丰富新颖，富有时代气息并适当迎合了青少年的心理。有新闻类、故事类、人物传记类、科普类以及经典歌词等。听力问题方面，题型灵活多样，如：听后复述、填空、选择。尤其深刻的是将音乐和歌曲应用到听力训练活动中。伴着优美的音乐动听的歌声去完成歌词的填写，在这种场景下，学生迫切想听懂大意，了解歌曲所抒发的感情，此时学生的听由被动变为主动或积极。
其次，“说”作为学习语言的最直接的目标，在教学上被给予了更多的关注。说之前首先要做的工作是如何让学生大胆开口，克服紧张不自信的心理。英国的教师们最拿手的莫过于善于发现学生的“闪光点”，并及时提出赞扬；口语课上基本使用目标语，使学生形成从一开始就尝试用目标语进行思考的良好习惯；训练口语的方法在不同的阶段根据学生的实际能力形式各异，从最初的复述故事到话题讨论，再运用目标语进行戏剧表演，极大地调动了学生的积极性。
培养学生“读写”的最好方法就是学生亲手制作project，有点类似与我们所说的读书笔记。很多英国孩子从小就被这样培养，其中的内容十分丰富。低龄的孩子可以大量使用图片，也可以摘抄好文章并加上自己的短评。等积累了一定的语言基础知识后便可以将所见所闻所感以书面形式表达出来，或短文或诗歌或短剧。优秀的小文章既可以张贴在教室，也可以让学生自己在班上朗读。学生在某种程度上获得了成就感，由此激发了其更大的学习兴趣。
教学词汇的方法更是多种多样。如：picture dictionaries，family tree，word puzzle，exploiting pictures，mind maps，drama activities，interview each other等。形象直观的图片、生动活泼的活动让学生手脑并用，注意力高度集中，而且享受到了学以致用的快乐。记忆巩固可分四个步骤：Putting into storage，Keeping in storage，Retrieving(regain possession of)，Using.这个过程实际就是将被动接受的知识转为主动的运用。在记忆单词时始终遵循一条重要的原则：Use it or lose it.
第二阶段主要以参与式观摩学习教学为主，里丁大学将参加培训的学员分配到里丁市的各个中小学，让学员亲自观摩和体验英国中小学的教育教学状况。在学习期间，校方联系了当地的中学，为学员安排了一次为期一周的参观实习活动。笔者被安排分配到了女子中学和幼儿园进行观摩学习。他们的教学设备先进；教学资源应有尽有。学校的教学活动丰富多彩；学生思维活跃，独立性强。与国内的学生相比较，英国的学生有更多自由发展的时间和空间。英国的学校教学工作在下午两点半左右就结束了，所以学生可以做一些自己感兴趣的工作或参加一些体育活动。
英国的中学教育特别重视个别教育。英国中学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。其主要职责是面向全班学生系统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成。其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。在教学活动中，教学也是以学生为中心的，其教学的目的不在于让学生机械的掌握学科知识，更多的是通过学生自身的思考来获得相关的结论，比起国内教学注重知识的结果，英国中小教学更注重学生学习的过程，更在于重视对学生的启发。在语言学习上，英国的教育教学更加突出学生的文化理解。其语言教育的特点在于更加重视语言学习背后的文化理解。
第三个阶段，除了学习教育理论和教学方法外，学校每周还安排了两节Language Development，从这里也了解了英国的教育体制、医疗保险制度、英国的住房、民间文化习俗等。
四、参观国外中学教学的体会
笔者在英国里丁大学学习和观摩的期间充分地学习和体会到了英国教育的很多理念，这些理念有些在我国的教育中已经得到体现，而有些则是我们所不具备的。
教学始终围绕着一个共同的理念，就是始终以学生为本，以激发学生的学习兴趣或动机为出发点，以培养学生独立思考问题的能力和创造性思维为根本。他们尤为注重学生的学习动机，认为这是传授知识之前提。
这些方法也使得教师在教室里的身份和地位发生了一些微妙的变化——即教师不再是高高在上的知识权威，而是学生的指导者和引路人，学生是教室的主角和中心。
英国教育机构对于教师的素质有比较严格的要求。一个合格的教师必须要具备：良好的专业水平和广博的知识；爱心和耐心是英国教师的一大特点。教师要发挥自己的知识水平并运用高超的教学艺术感染学生，培养他们的学习兴趣，再将知识传授给学生。
而将他们的教学活动与我国近几年的基础教育相比，在课程安排方面，我们更注重对于知识本身的掌握而忽视了学生学习能力的培养，继而形成学生的文化课基础知识很扎实，但从小负担过重，学习自主创新能力较差的特点。在高考指挥棒的压力下，从小学起就在家长和老师的要求下参加各种辅导班，学生基本没有自由支配的时间和空间，并且难以从繁重的作业下脱身。很多学生独立思考解决问题的能力非常有限；涉及的知识面狭窄。所以教学活动方面的不足和失误严重限制了学生的思维和探索的精神，甚至导致厌学。忽视艺术方面的培养。比如音乐美术和体育课，家长和很多教师没有给予太多的关注。英国学校的教育活动中，艺术课与语言课以及科学课是同等重要，尤其不同的是，他们的课程中还有戏剧表演课。每位学生都有机会一层自己的风采，学生的特长得以培养。
除此之外，与国内的教育相比，英国学校不仅仅将传播知识为学校之责任，并且很关心学生的心理健康教育。因此学校的教师队伍中还有负责学生心理健康教育的教师。而我们的学校教育中这一项是空白。但事实证明，重视学生的心理健康已迫在眉睫，而且是学校教育中的重中之重。
五、国内西部地区英语教学的一些介绍
我国西部地区与国内其他地区相比较，地广人稀，经济发展缓慢，人均收入低。在国家实施免费九年义务教育之前依然有很多孩子失学在家。
在学校的教育教学活动中，英语教学虽举步艰难，但与前几年相比，学校非常关注英语，在英语教学设备方面有了较多的投资。以青海省门源县为例，门源县县城的几所中学建起了语音室、多媒体教室，为英语教师配备了录音机等。在师资力量方面，学校和教育主管部门大力支持教师的进修和培训。教师们也在教学上花费了大量的心血，因此教学上取得了一定的成绩，但依然存在诸多的不足。
主要原因有以下几方面：首先是师资力量的严重不足；这主要是经济落后，条件艰苦，造成人才流失。其次，全社会给予英语的重视度不够，影响了学生的主观积极性；第三，由于英语教师十分紧缺，所以一线的英语教师外出学习深造的机会有限，导致教师专业水平不能继续提高，教学方法落后。就门源县教育现状而言，英语教学方面问题最多的就是小学和高中。
在小学的英语教学方面，教师违背了学习语言的规律（听说读写），忽视语言的交际功能。按照国家教学大纲的要求，首先要培养小学生学习英语的兴趣，使他们爱学会学。在能力方面，只要求学生听懂并进行简单的交际，也就是主要强调学生的听说能力。可是这里的很多小学英语教师却早早开始强迫学生记忆单词，做大量的习题以获得高分。学生丝毫没有享受到学习语言的快乐，而是从很小就开始排斥英语，觉得英语学习是一堵不可逾越的高墙。
对于高中生来讲，在原来听说的基础上，开始培养其读写能力，即对语言的运用能力。但由于近几年的高考制度以及本地方的奖罚制度，迫使教师们忙于应付考试，所以大部分课堂时间以语法贯穿始终。
总之，英语课堂上教师比较注意知识的传授，但忽视了培养学生的学习兴趣和积极性；加强了语法基本功的训练，但不注重听力和真正交际能力。所以中学毕业时，学生对所学语言的真正运用能力有限。
六、结语
纵观英国中学语言教学的特点和模式，国外的教学更加注重学生个体的发展，依此原则教育教学设置也是以学生为主展开工作的，教师在教育教学中更多的发挥着引导的作用。在对待知识的态度上，国外更注重学生对知识学习过程中学习探索能力的培养，而国内更重视知识的积累。
就英语教学而言，从以上的对比中可以看出，我们注重知识的传授，也在培养学生的语言能力。但是细观教学活动可以看到，学生的语法能力得到了良好的培养，但语言的交际能力培养方面却做得不够，所以学生学习语言的热情不高。与国内东部发达地区的教育教学相比，西部的教育教学环境条件更是相对较差。这样的客观差异给提高西部地区的英语教育带来了诸多困难。但是，这并不是说提高西部地区中学的教育是不可能的，如何在现有的国家课程标准基础上完善和优化西部地区的教育教学工作是一项长远而艰巨的任务。
笔者认为，增加西部地区教师的培训机会、转变教育工作者的教学理念具有重要的意义，而以培养学生的学习能力，以学生为主导的教育也势在必行。