（酉阳县实验小学校，重庆市 酉阳县 409800）
摘要：新出台的《小学数学课程标准》明确指出：可靠的数学学习进程不可以仅仅地凭借硬记的方式，而需要引导学生亲自展开行动、自行研究同时可靠地相互沟通等，促使小学生于老师和父母的指引行为中获得数学学习的快速接受途径，自行展开接受知识的行为、自行进行研究。
关键词：小学数学；学习实践
1小学数学学习特点
在新课标标准颁布以后，要求小学数学教学要直观精简，体现数学教学的本质。数学教学课堂要生动有趣，换璞归真，教学方法要灵活创新，并且恰到好处，这是新时代下的新要求。另外，如果要设计出符合小学生数学学习的教学方案，制定明确的教学目标，就要认真分析小学数学学习的特点。总结来说，小学数学学习的特点一共有三个，第一是学习内容的抽象性和形象化相结合，第二是学习过程的系统性和渐进性相结合，第三是学习方式的探索性和和实践性相结合。在研究这些特点的过程中，对现在的小学数学教学现状进行分析，然后再找出符合小学学习特点的教学对策。
2有效开展小学数学学习实践的策略
2.1引起兴趣，提升接受知识思想
小学数学可靠展开学习十分关键的要素便属于怎样促使小学生具备数学知识接受的主动性。而老师和父母应该具备关键的引导功效，小学生应该清楚辨别数学这个课程，方可以对数学知识的接受具备爱好，而不是害怕进行数学知识接受课程。比如于进行分数的基础内容的进程中，可以利用悟空分配面饼的具备趣味的事例。唐僧师傅和他的徒弟们一起到西天取得经文，于处于一个没有人的环境中，孙悟空获得一个面饼，唐僧给予大徒弟进行分面饼的机会，这时猪八戒陈述他胃口大的事实，便应该多分一些，其中的一份面饼不能填饱肚子。大徒弟听闻猪八戒如此说法便将这个面饼平均分成了八个部分，将其中的两块给了他的二师弟，猪八戒感到很快乐，但是孙悟空此时心中觉得猪八戒很傻。通过这种类型的事例考虑分数的内容事项，八戒到底有没有得到更多的面饼，便可以促使小学生产生探究的思维，具备了研究问题的目的，学生可以自行展开知识的获得行为，也于问题探究和沟通的进程范围内完成答案的求解，完成探究品质的逐步形成。所以，于小学数学知识获得的进程范围中，把单调乏味的提问联系到详细有趣的事例内容中，可以获得超乎想象的授课功效。
2.2分类比较，相互探究
数字化教学平台的引入可以充分发挥学生的想象力，让学生可以更加自由灵活的表达自身的想法，学生可以借助平台的展示功能初步展示自己对于教师所提出的数学概念的初步理解和描述，学生之间通过数字化平台也可以相互交流各自的想法，在这种交流学习中，初步建立起对于教师所提出的概念的初步表象的理解和认识。例如学习《平行与垂直》一课，第一板块：学生根据老师的问题“同一平面内，两条直线有哪些位置关系？”利用画笔功能在平台上自由创作。吴老师借助聚焦功能捕捉、展示学生的作品，激发学生比较、分类的研究欲望，通过拖动功能，学生自主、独立思考分类，利用互助功能，进行生生交流，无声地探讨，达成分类的共识。直观地区分了平行与垂直，初步建立了平行与垂直的概念表象。
2.3鼓励合作学习，提升综合能力
小组合作学习主要是通过学生对某一课题进行分析、讨论，进而得出结论。老师在进行小组合作学习时要充分发挥引领者的作用，利用自己的教学经验启发学生扩散思维，辅助一些教学手段引导学生参与到课堂教学中。同时，老师要关注小组里的每个成员，鼓励每个学生进行发言，避免出现有的学生积极探讨，有的学生沉默不言的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，老师要给学生充足的探讨时间，通过不断的思想火花碰撞，生成新的知识挖掘点，大大提高学生的学习兴趣，锻炼学生独立思考、解决问题的能力。比如在学习“认识图形”的时候，老师可以运用小组合作学习的方式，给各小组分发长方形、正方形、圆柱体和球体的教具，让各学习小组仔细观摩教具，认识这些图形的形状，并适时地提出一些问题，比如什么形状可以站得住，什么形状可以滚，引导学生进一步发现这些图形的特征；还可以组织搭建模型比赛，让学生利用图形的特性进行模型搭建，比比哪一组组合出来的模型最多，哪一组组合出来的模型最有个性等等。通过这种小组合作学习的形式，培养了学生的思考习惯，锻炼了学生的动手能力，提高了学生解决问题的能力。
2.4游戏化教学，让学生乐在活动中
儿童活泼好动的身心特点决定了他们对游戏的热衷，小学生的注意力集中时间比较短，新鲜、特别、灵活、多变的游戏活动可以集中学生的注意力，数学课上安排一些数学游戏，可以让学生在轻松愉悦的环境中不知不觉地学习和掌握知识。尤其是低年级数学教学，游戏更是必不可少的，可以说，低年级数学课能否取得好的课堂效果，与教师对教学中趣味游戏的设计关系重大，比如一些激励学生进行数学运算的小游戏：摘苹果、开火车、小猫钓鱼等，可以让学生在游戏过程中完成教师准备的题目，而且兴味盎然。再比如，为了训练学生的注意力，我常常在上课之后的前几分钟安排一个小的数学游戏，例如“躲避七”，即让学生接力数数，数到“七”或者“七”的倍数就拍手，没反应过来的同学算犯规，这样既锻炼了他们的反应能力，又锻炼了他们的数学计算能力，学生的注意力也因此集中了。可见，让学生在游戏中学习，在活动中增长知识，效果明显。数学游戏的设计和课上的指导是游戏活动顺利有效进行的保证，教师必须在课下精心设计游戏环节和游戏规则，在课上立规矩，要求学生严格遵守游戏规则，只有充分的准备，强有力的纪律保障，才能使得数学课上的游戏活动既有趣又有实效性，顺利达成教师的教学目的。
2.5生活化教学，培养学生的自主学习能力
数学来源于生活，又高于生活，组织数学教学的最终目的就是引导学生将所学知识应用到实践活动中，实现学以致用的教学目标。同时数学化的教学问题，能够让学生了解到数学知识的实用性，从而增强学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。对此，小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中，需要运用生活化教学策略，引导学生利用数学知识解决生活化问题，培养学生自主解决问题的能力。例如，在小学数学五年级上册“精打细算”这部分知识点的教学中，教师可以借助生活中常见的问题，引导学生自主思考：“在生活中马老师总是精打细算，现在马老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶，它们的价格分别是11.5元和12.9元。你们猜猜，马老师买哪个商店的？为什么？”在生活化问题的引导下，学生的自主学习热情高涨，有助于培养学生的自主学习能力。
3结束语
小学时期的数学学习偏重于对开端性知识的累积，于获取小学数学知识的进程内，具备好的行为习惯，热爱获取数学知识同时可以自行展开求解问题，便属于小学数学学习途径的关键展现形式。唯有将小学期间的知识传授途径展开的质量提升，方可使之后的数学学习具备好的开始，这对于小学生数学知识获取和自己的发展而言具备关键的影响。
参考文献
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论文作者:胡琴
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22
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