关键词：小学语文 阅读 写作 关系
在小学语文教学中，阅读教学与写作教学密不可分。阅读是写作的基础，是写作内容的重要来源。写作则是阅读能力的运用和展现。新的课程标准对阅读和写作提出了新的要求：阅读方面要求学生能“复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。由此可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。
语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识。然而，令人遗憾的是很多农村小学生阅读习惯较差，课外阅读量小，学生大多只重视学习教材，知识面窄、阅读能力差，写作水平低下。由于环境的制约，他们不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获，枏当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。因此，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化之路，才能走出困境，有效地提高农村小学生的 阅读与写作水平。那么，在教学中如何才能正确处理阅读与写作的关系呢?
一、激发学生的阅读兴趣,让学生乐读、会读。常言道：“兴趣是最好的老师，是人们的向导。”对此,要坚持课内为主、课外为辅的方式，积极营造良好的读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。根据学生好奇心强、乐于参与的特点，在校园内多开展一些有创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中激发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，增强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书、乐于积累。
二、在广泛的阅读中积累知识。阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阋读。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试到知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差，而且如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。在学生乐于读书的前提下，针对农村学生的知识面狭窄，对外界了解不多、沟通少的特点，教师可以有的放矢地向学生推荐一些适合小学生的优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。课外读物内容广博，知识丰富，自然现象与社会现象相兼容，是前人观察成果的结晶，更是学者广泛采撷的素材。所以农村小学生要在在阅读大量的课外读物中获取知识，开拓视野。
三、把阅读中积累的知识运用到写作中。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，并将写作置于现实生活中，这就要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事情下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。农村的生活有许多喜闻乐见的东两值得我们去通过日记表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住一个值得写的片段就可以了，当长即长，能短则短，并把在阅读牛积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变括了。
四、小学语文读写结合策略
1.读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。如在学习有关春天的课文之前，我先让同学们写有关春天景色的文章，然后进行对比。看看自己哪里写的好，哪里有缺陷。
2.课前读后感。读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。比如在学习《长征》那一个单元的学习内容时，我让孩子们先根据自己看到的或者是听到的写出自己对长征的认识，对长征中人物的认识。
3.仿写。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。人教版六年级教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
4.续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。?
5.扩写。可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。比如在学习《古诗两首》时，我让孩子们学写“文包诗”的写法。即知道了文章内容的意思，同时又锻炼了孩子们的写作能力。
6.缩写。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
总之，对于农村小学生而言，“作文难、怕作文”是普遍存在的问題，要化写作文的消极态度为积极态度，首先要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料并将阅读变为每个学生的自觉行动，只有这样，才能有效改变学生怕作文的情况。实践也证明，学生语文成绩较高，作文写得较好的学生，他们除了在课堂上认真听讲外，还得益于养成了良好的阅读习惯，长期坚持课外阅读。由此可见，我们只有正确处理学生阅读与写作的关系，大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，才能有效激发学生的写作兴趣和欲望。
阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读和写作是相得益彰，不可分割的。写作水平要提高，我们应当尽可能提高阅读水平、尽可能提高阅读面。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌，否则，即使搜肠刮肚也是难以成文的。
论文作者:薛春梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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