【摘要】目的：研究医护合作性学习在手术室护理教学中的运用效果。方法：选取我院2018年10月~2019年6月期间的96名手术室实习生，按照抽签的形式，分为实验组和参照组，每组48名；参照组给予传统教学法，实验组给予医护合作教学，对比两组价值。结果：比较后显示，实验组技能、理论知识掌握的更好，对教学结果更加满意，组间检验，（P<0.05），统计学具有意义。结论：在手术室护理教学中，医护合作性的运用，可以取得良好的教学成果，此法值得在临床医学中推广使用。
【关键词】医护合作；手术室；护理教学
手术室护理教学以外科内容为主，让学生掌握操作技能，在工作中实现自己价值。但传统教学方式，与临床实践脱节[1]，导致教学成果并不理想，而医护合作性学习更能让学生掌握护理技巧，取得优异的成绩。本文以我院手术室实习生为例，分析医护合作性教学法在其中的应用价值。
1、资料与方法
1.1 基础资料
研究于2018年10月~2019年6月期间进行，抽取此阶段我院手术室护理生96名，利用抽签法，成立为两个小组：实验组（48名）与参照组（48名）；一般资料显示，所有护生均为女性，实验组中，年龄区间处于20-24岁，平均年龄值为（22.14±0.63）岁；参照组中，年龄区间处于21-23岁，平均年龄值为（22.11±0.59）岁。计算两组数据，统计学不存在意义（p>0.05）。我院伦理委员会对此次研究进行了审核批准，研究对象均自愿参与其中。
1.2 方法
参照组运用传统教学法，为学生讲解护理内容，并做护理示范，让学生掌握理论知识与护理技巧[2]。实验组运用医护合作性教学法，主要步骤为：（1）课前预习：在上课前1周，将要学习的内容告诉护生，让其提前预习，为上课做准备；（2）教师示范：主讲教师包括1名外科医生、1名手术室护士、1名助教，外科医生将手术的消毒内容交给学生；护士负责器械的准备，帮助医生完成手术操作；助教要为其示范巡回护士的工作；在示范时，老师要对学生讲解，划出护理要点；（3）将护生分成小组，让其在手术室进行练习。练习时，老师在旁边指导，给予正确的引导，让护生了解操作步骤[3]；（4）在课程结束后，老师将学生组织在一起，让其说出自己感想，老师对学生存在的问题进行分析，并提出解决办法，对难点进行强调，让学生熟练掌握。
1.3 观察指标
（1）护生的理论与技能知识：每项科目总分为100，分数与成绩成正比；（2）护生满意情况：以自制量表评估：分数区间为0-5分，分数越高，代表护生越满意。
1.4 统计学意义
运用软件SPSS19.0计算数据，计量以（x±s）显示，行t检验，结果p<0.05时，说明统计学有意义。
2、结果
2.1 对比两组知识掌握情况
见表1所示，经不同教学法后，实验组学生的成绩更好，组间存在统计学意义（p<0.05）。
3、讨论
在临床教学上，不同方法取得的效果也不同，传统教学法存在一定缺陷，其大多注重理论教学，导致护生实际操作能力不强。医护合作性学习属于新型教学方式，其更注重院内学习[4-5]，通过学习任务的分工，实现资源共享，激发护生学习的主动性，让其自愿获取知识，既加强了学生的自我管理，也有利于操作技能的提升。此模式通过分组教学，有助于培养护生的团队协作能力，而医疗与护理之间的合作，也可以让两者相互协调，不断提升自身能力，建立良好的医护关系，改善医院服务质量。在教学中，学生通过操作，会更加认同护士角色，增加责任感，有利于培养其职业素养。医护合作性的实施，改变了传统教学方法，与医生合作教学，可以将丰富的临床经验讲给学生听，形成理论体系，而不是机械的教学，在课后练习时，教师从旁引导[6]，发挥学生的主观能动性，使传统的教学关系，转变为指导、参与，确立其主体地位，做学习的主人。
本次研究中，在对护生进行医护合作性教学以后，护生的成绩得到了明显的提升，无论是理论知识还是操作能力，实验组分数均更高，比参照组存在优势，显示了此教学法的有效性。在护生对教学成果的评价上，主要从4个项目进行，而实验组各项指标均更好，说明医护合作性学习不仅提升了学生的成绩，还培养了其综合素质，有利于护生日后发展。
综上所述，结合手术室护理教学的特点，将医护合作性模式用于其中，可以提升教学效率，改善护理教学质量，具有显著的应用价值。
【参考文献】
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论文作者:平苹 马薇
论文发表刊物:《航空军医》2019年第06期
论文发表时间:2019/7/31
标签：医护论文; 手术室论文; 实验组论文; 学生论文; 教学法论文; 统计学论文; 传统论文; 《航空军医》2019年第06期论文;