基于知能课程的教学活动设计
——以房地产营销课程为例
金细簪，冯香妮
（浙江工业大学 管理学院，浙江 杭州）
摘 要： 本文从基于知能课程的课堂教学改革入手，通过设计“实效讨论”“案例教学”“任务驱动”“情景模拟实战”等教学活动方案，有效提高学生实践能力，为大学生适应社会发展，就业相关专业核心素质提供坚实的基础。
关键词： 知能课程；房地产营销；教学活动设计
“十三五”时期，我国经济发展进入全面提质增效转型的新常态，为了更好地适应新常态，高校在人才培养模式上更应注重人才创新思维和创造能力、实践能力、解决复杂问题等能力的培养，实现人才注重“量”的扩张向注重“质”的提升方向转变，实现转变的关键在于践行“知行并举、能力本位”的教育理念以及培养学生综合能力的教育模式。“知行并举、能力本位”教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。在校学生所学知识和实践能力是否符合企业需求，与课程设置和课堂教学能否顺应社会需要，紧跟时代科技发展脚步有着非常大的关系。《房地产市场营销》是讲授市场营销学的一般原理在房地产这个特殊商品、特殊市场中应用的一门交叉学科，是一门实务性强的课程。因此，教学过程必须密切关注行业特点和行业现状，让学生参与到实际的市场营销策划中去，才能深刻理解房地产市场营销的特点和内容。本文秉承知能课程的理念，以房地产营销课程为例，选择以知识和能力分类为中心的知能课程理论与方法来指导《房地产市场营销》的教学设计，对于基于知能课程的教学设计及实施进行探索研究，以期在课程功能的定位上“能力本位”，在教学内容的构成上“知行并举”，在课程内容的序化组织上以面向实际需要的“学习对象”为主线[1]，为大学生适应社会发展，就业相关专业核心素质提供坚实的基础。
一 时代背景：坚定知能课程的课堂教学改革方向
（一） 知能课程契合人才培养目标变化
随着我国创新型国家建设发展战略的实施，当前我国高校人才培养目标已经转变为以实践能力为核心的应用型人才培养[2]。高校在教学开展过程中，与人才培养紧密相关的是教学设计，教学设计质量的高低、合理程度都直接关系到人才培养目标的实现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中都强调要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，强化实践教学环节，提高学生实践能力。哈佛大学前校长陆登庭指出，最好的教育是要培养创新性，使人们更善于思考，具备更有追求的理想和洞察力[3]。
基于“知行并举、能力本位”课程理念的知能课程，能够很好地契合当前应用型人才培养目标，从知识和能力两方面对课程目标进行准确定位。“知行并举”强调知识学习和能力培养两者同等重要，且联系紧密，知识学习是基础，而能力培养是延伸。“能力本位”则强调学生实践能力的培养，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标[4]。在这一理念下，知识学习很大程度上是为能力培养服务的，但这并不代表知识学习的作用微弱，知能课程同时强调知识的基础性和充分性，要求在能力培养前必须有充足的知识储备[5]。因此，知能课程能更好地发挥学生的学习主动性和实践积极性，更有效地培养学生的实践应用水平。
（二） 知能课程的课堂教学设计突破传统高等教育发展
从以往高等教育模式来看，受应试教育的影响，教学仍以讲授为主，重点在于让学生掌握系统的学科知识。在这样的课程目标指导下，重视知识获取，轻视能力培养，重视理论学习，忽视方法训练，重视知识传授，忽视实际应用，理论与实践相互脱节的现象依旧严重。站在更高的起点，面对创新性社会、转型期社会发展对人才需求的要求来看，当前的教学理念急需更新：首先此种教学模式下，大学生的思维意识还是相对比较被动，思维能力急待提高，学习兴趣点低。二是传统的课堂教学，教师着重研究“教什么”和“如何教”的问题，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题[6]。大多表现为教师专业知识的“喂食”和“倒水”过程，学生参与教学活动少。三是教学理论与社会实践的结合不够紧密。除了基础理论课，大部分的专业课程都和实践有着紧密的联系，但限于学校目前的条件，很少能就课程组织实践，学生缺少在实践中应用和进一步体会课堂所授内容的环节。
知能课程教学通过教学方式改革来推动高校教学质量改善，强调“知行并举”，增加实践训练环节，将知识学习和实践能力培养相结合，有助于学生将所学知识运用到实际生活工作中，积极应对各类事项，提高自身实践能力。因此，基于知能课程教学理念的课堂教学设计能够有效突破传统高等教育发展瓶颈，符合《房地产市场营销》课程教学改革的需要。
在案例教学过程中，当学生已经达到“识记”和“领会”后就开始引入案例并进行剖析，在分析的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力，达到“分析”目标的层次。整个教学活动由目标展示、知识讲授、案例引入、分析和讨论案例、课堂发言和教学总结等五个模块构成，其中案例选择既有“界定清晰”的问题，即涉及结构良好领域（wellstructured domains），比较具体，专业教材中常有明确的答案，这类案例有助于当前掌握教学大纲和教材的知识重点，也要结合具有前沿性和综合性特点的“开放性案例”，培养学生的批判性思维能力。例如，通过引入某地产重点楼盘的主题定位，详细分析一个精准的、吸引注意的定位带来的效益，能够改善地产品牌留给人的印象，提高该楼盘的知名度，并为后续产品开发打下良好的基础。在此案例基础上，布置一些具体问题，让学生进行思考和分析，以便对案例有更深入的了解和认识，培养和提高学生分析和解决问题的能力，以达到“分析”的教学目标层次。
二 实践探索：基于知能课程的教学活动设计
基于上述各种微观教学模式的探讨，进一步促进课堂反思与经验交流，并将反思和交流纳入对学生评价和学生相互间学习评价的体系中。比如各小组的情境模拟任务汇报交流中，每一小组均有权参与并对其他小组进行打分和评价，在参与过程中，学生会加强进一步的反思，提高高阶思维能力。改变在传统教学中，教师是对学生评价的唯一主体。在分享经验的过程中，促进“分享－整合－应用－再分享”的良性循环，实现 1+1 ＞ 2 的经验整合。
（一） “实效讨论”的教学活动设计与实施
教育学家杜威说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验之间相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。房地产营销课实践性较强和大量素材的基本特点，为实现小组情景模拟实战创造了良好的条件。通过对杭州市具体的销售楼盘为学生创设工作的情境，提供仿真式实践平台，让学生一方模拟成客户，另一方作为销售人员，对其介绍过程进行视频录制，并提供出来让学生讨论“作为房地产销售人员的同学哪些方面做的好，哪些方面又做的不够好”，通过为参与者模拟适合的角色环境，学生在场景中担当不同的角色，达成教学目标。
除了课堂教学讨论活动外，我们还需设置额外的网络平台的学习，是依托微信群答疑抑或注册公共邮箱所开设的，为解决课堂教学遗留问题设置的，是课堂教学辅助环节，主要包括在线讨论、教师答疑、补充课程资料、增设讨论问题、教师总结等环节。
除了多用楚辞的意象之外，马戴的诗句亦多化用楚辞的诗句，如其《山中兴作》“欲剪兰为珮”[5]，则用屈原《离骚》“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为珮”[10]意。《浙江夜宿》也有“去去胡为恋，搴芳时一游”[5]，用屈原《九歌·湘君》“采薜荔兮水中，搴芙蓉于木末”[10]意。《过故人所迁新居》“坐看凉月上，为子一淹留” [5]，化用《离骚》“时缤纷其变易兮，又何可以淹留”[10]意。
（二） “案例教学”的教学活动设计与实施
实施目标管理以来，各科室有意识地加强人才培养与引进工作，成功申报千人计划学者、长江学者、青年拔尖人才。近几年，医院国家自然基金获得数、资助金额、SCI论文发表数均大幅上涨。2016年荣获国家科技进步二等奖1项。2017年，医院在中国科技影响力排行榜中居第33位，较上年上升2个位次。
（三） “任务驱动”的教学活动设计与实施
1．1 对象 2010年1月，选取中山市石岐区4间幼儿园经家长知情同意后的足月、出生体重≥2 500g、母孕期顺利、无出生窒息、颅内出血及缺血缺氧性脑病病史、生后无严重疾病发生、非单亲家庭的3～6岁儿童为入组对象，共152人参加，其中男童90人，女童62人，平均月龄男童（42．86±3．72）月，女童（41．79±3．59）月。
（四） “情境模拟实战”的教学活动设计与实施
教学活动分两部分，一是课堂教学讨论活动，是传授新知过程（按90分钟计），包括教学目标的展示、教师的知识讲授环节、课前的问题提出、讨论准备、组织讨论、讨论结果的展示和教师的陈述总结等环节。其中尤其要注重“实效讨论”中前期问题的设置，要遵循以下三方面的原则：第一个是问题为教学服务，突出教学的重点和难点；第二个是要能够联系到学生生活的实际问题，抽象的问题学生一般都是不太容易理解；三是避免陈述性问题，尽量设计容易引起注意和思考的“可讨论性”问题。以“房地产市场调研”章节为例，课堂讲授房地产调研目的、方法和程序等基础知识，通过设置“某地产品牌认知的调研方案设计”，规定讨论时长15分钟，课前留足学生查阅资料、讨论的时间，让学生在调研对象、调研形式、调研内容、调研安排等方面展开讨论，结合课上所学，找到理论和实际问题的切合点，形成具体的调研方案。在学生阐述方案时，通过深入询问具体细节，帮助学生尽可能完善调研方案，提升学生的专业思考能力。
（五） 促进课堂反思与经验交流
在《房地产市场营销》课程教学过程中运用知能课程教学理念，为学生真正掌握营销能力提供条件，是培养房地产营销方面专业人才的重要前提[7]。结合课本中各个部分知识教学内容的不同，设计不同的教学活动方案：如“实效讨论”“案例教学”“任务驱动”“情景模拟实战”等等，最后通过“平时成绩+研究性学习+房地产营销报告+期末考试”的方式进行教学评价。
没有抓手、空有理论的课堂教学很难有实效性。根据布鲁姆的教学目标分类学理论，结合我们的教学实践内容，通过教学活动的设计与实施，学生在课堂上依次达到“识记”“领会”“运用”“分析”等目标之后，教学的重点就放在对“综合”目标的培养，例如，课前根据教学内容，将设计一些课堂上的封闭任务，在教师的帮助和指引下，使学生分别掌握各个知识要点，然后达到前四个教学目标层次，而在最后布置一项综合性的任务作业，具体做法是将每班分为 6 个 6 人学习研究小组，依照选取的杭州具体某一地块进行房地产营销策划，遵循选取的问题与任务，查找资料、制作课件、推荐重点发言人，其它小组打分，教师补充或提出建议或意见等形式，来提高学生的能力水平。
三 总结
知能课程的“知行并举、能力本位”教学理念，结合了学生知识学习和能力培养两个方面，必然和传统以讲授法为主的教学课程有所不同，基于知能课程的教学活动设计更注重学生分析运用的实践能力。本研究结合《房地产市场营销》这门课程，设计了“实效讨论”“案例教学”“任务驱动”“情景模拟实战”等教学活动方案，并在实际教学中进行记录。从总体教学效果来看，整个教学活动设计可行，有效完成知能课程的教学任务。
2014年，我县共落实国家级玉米高产示范区五个，选择了辽单565、良玉88、良玉188、明玉6等耐密玉米新品种为主栽品种。全县五个国家级示范区平均798.5 kg/667m2，对照田平均 316.3 kg/667m2，增产152%。
从学生角度来看，通过实施该教学活动方案，能够有效促进学生从被动式学习向主动式学习转变，主动搜集和查阅资料，和组员进行讨论，有效完成布置的综合性任务及情景模拟实战，增加实践经验，提升实际运用能力。从实际教学情况而言，一般学生在4周左右基本能适应这种教学方式，参与积极性增强，学生的能力得到提升。
从教师角度来看，教学任务有所增加，不仅需要协调好讲授内容和引导学生自主讨论内容的分配，同时还需考虑提供的学习资料以及如何引导学生进行有效学习。这需要教师提高教学水平，而且留出更多时间来辅导学生，不让讨论环节流于形式。
参考文献
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[2] 王薇,向洁,王卫东.高校开放式课堂教学研究——基于学生视角的实践问卷分析[J].现代大学教育,2018(02):96-102.
[3] 李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J]. 中国大学教育，2012（6）：26-28.
[4] 李卫东, 罗春红, 陈薇薇. 以“能力本位”教育为核心的教学改革探索[J]. 北京教育(高教), 2016(6):73-75.
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[6] 张俊桥. “问题探究、任务驱动”的开放式自主课堂教学模式研究——以《劳动与社会保障法》教学为例[J]. 教育现代化. 2018（9）：224-226.
[7] 陈秋琨.基于行动导向的《房地产营销》课程实践教学研究[J].开封教育学院学报,2016,36(04):160-161.
本文引用格式： 金细簪，等.基于知能课程的教学活动设计——以房地产营销课程为例[J].教育现代化,2019,6(78):143-145.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.060
基金项目： 本文系浙江工业大学校级课堂教学改革项目：“基于知能课程的教学活动设计与实施——以房地产营销课程为例“（编号：KG201727）的研究成果。
作者简介： 金细簪，女，汉，温州苍南，博士，讲师，研究方向：城市与不动产研究。
标签：知能课程论文; 房地产营销论文; 教学活动设计论文; 浙江工业大学管理学院论文;