摘要：小学语文情景化教学是教师根据学生年龄特点以及语文的学科特点，发挥主观能动性创设的一种满足学生心理需求的教学方法。情景化教学能够满足学生的好奇心理，引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。小学语文的情景化教学，标志着目前新课程改革所获取的重要进步，它能将教学中的知识、情感、价值等进行更加深入透彻的融合，吸引学生积极主动的参加。与此同时，它还能促进学生心理健康的和谐发展，对小学语文课堂教学效果的提高有着重要的意义。
关键词：情景化教学；小学语文；课堂实践
引言：
教学方法的改进是小学语文教学改革的重要环节。伴随着教育改革工作的不断深入，新的教学方法层出不穷，展示出小学语文教学的灿烂前景。手段是基于目的的，无论采取何种教学方法，关键是有利于学生的知识学习，为学生的发展创造良好的学习条件。情景化教学既要创设得当的情景，又要让学生进行情景的体验与讨论，然后才能将所学知识与情景联系起来，小学语文教师为此需要做出很多努力。
一、小学语文情景化教学的概念
情景化教学指的是情境、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。情景教学关键的是“情境”，从小学语文的教学角度来讲，语文情景指的是在语文教学时间过程中开展的语文相关的条件因素，属于一种优化后的教学环境。它作为一种教学手段可以激发学生的情感丰富、调节学生的情绪，将学生的日常生活作为基础，包含了语文学科的相关知识与思想感情，并且也是语文知识形成的背景。简而言之，小学语文情景化教学是“情”与“境”的相互结合，要求小学语文教师把学生的学习兴趣、学习情感对应到相应的环节，从学生的实际生活出发，从而创设初相应的具体教学情景。
情感的辅助来源于音乐，形象的显示生活反映出了审美特性。也正是音乐具有这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使高年级学生建立起具有情感的审美特性，可以有效提升学生的语文欣赏能力。在具体的小学语文教学课程中，教师可以播放学生熟悉的声音，并且配上相应的画面，将学生引入到其中，体验身临其境的感受。在音乐播放结束后，询问学生听到了什么，感受到了什么，让学生运用文字记录下来。通过上述学习方法，不仅锻炼了学生的听力、想象力，还能锻炼提升学生的写作能力，使原本枯燥乏味的语文课程变得生动起来，学生的积极性也得到了大幅度的提升。
二、当前小学语文情景化教学的现状与问题分析
教师设置情景依据自身意愿，导致教学内容出现了偏离。在小学语文教学中科学合理的运用情景化教学，能够有效增强知识与内容的生动性。但是，目前发现许多教师在实施语文教学时间活动时，将一切教学知识点都加入了情景元素，造成教学重点、难点不能突出，教学质量不能提升。在教学过程中还存在部分教师随意设定情景，生硬的运用一些不能很好进行表现的情景，造成学生理解上的偏差，注意力过多的投入到情景中而忽略了教学内容与知识点。情景化教学强调了“境”却忽略了情，造成了文本情感的理解失误。在语文阅读教学过程中，语文教师采用了情景化教学却忽略了文本的情感与思想，造成学生的错误理解，甚至是对文本有了一定的误解。小学语文教学中情与境都是极为重要的，教师应当有效帮助学生理解掌握文本作者创造的意境以及情感表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、情景化教学法在小学语文课堂教学的实践策略
小学阶段是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学生心中充满着好奇与想象，而小学语文恰恰能培养学生的语言能力与表达能力，因此在小学语文教学中应当充分引用情景化教学，以下列举出情景化教学在小学语文课堂教学中的实践策略：
（一）运用多媒体课件创设情景
伴随着信息时代的到来，多媒体教学在教学实践中已经得到广泛的使用，能够有效的帮助情景化教学在语文课堂创设有效的教学情境。小学语文教学课堂中，教师可以通过教学课件的播放，使学生对教学内容有更直观的认识，能够更加有利于学生把握文章的中心思想。例如在《中华少年》一课时，可以运用多媒体教学创设教学情境，在教学课件中插入图片与音乐，使学生感受到文本的魅力，在学习过程中提升学生的学习效率。
（二）通过人物模仿创设情景
小学生还处于学习感知新事物的阶段，具有很强的模仿能力，对于任何感兴趣的事物都能成为他们的模仿对象。在小学语文教学过程中，教师可以根据学生的具体特点，选择教材中的任意角色，让学生针对他们的特征进行模仿，使学生能够亲身融入到角色中，对学生的性格特征有更深刻的认识，学生的语言表达能力能够得到提升。
（三）通过教学实践创设情景
教师可以根据教学内容设置具体的要求，引导学生走进情景，并且利用实际生活的场景进行教学场景设置。做到教学与实践相结合。让学生在情境中感受文本的魅力，语言的魅力。例如在学习《乡下人家》一课时，教师可以根据教学任务，对学生进行情景设定，根据自身的感受，将乡下的景色通过写作描绘出来，人物形象通过写作描绘出来。有了亲身的观察与时间，使学生在学习时有感而发。在写作的过程中，可以提升学生的观察能力、感受能力。
（四）营造平等的师生关系
在情景化教学实践过程中，应当营造出一个平等、和谐轻松的教学氛围，促进师生之间的关系更加和谐融洽，让学生在具体的情景体验过程中处于自愿的状态，在学习中可以激发出更高的激情。教师应当与学生成为朋友，为其全身心的提供服务，在对其需要进行充分了解的基础上，针对每个学生的特点进行因材施教。教师应当在情景化教学中做到，对学生的意见进行耐心的听取，对学生的情感变化给予重视，关心学生的生活，树立学习榜样，保持平等的态度对待学生，和学生之间积极互动。
结束语：
综上所述，新课程改革的不断深入，使小学语文情景化教学得到了充分的重视与广泛的应用推广。但是，万事万物都应当保持一个恰如其分的度，若是过度、广泛的使用，则会给教学带来更多的问题与漏洞。因此，小学语文情景化教学应当避免为了情景化教学而创造情景，应当将情景化教学运用得当，真正落实好小学语文教学质量的有效提升。
参考文献
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）：159-159
[2]姚爱真.情景化教学在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程·上旬,2019(3).
[3]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读,2013(22):62-62.
[4]陈允孟.情境教学法在小学语文课堂中运用的实践探讨[J].新课程(小学),2014(6):118-119.
作者简介：史腾蛟（1977.08-），男，湖北枣阳人，学历：本科，职称：中二，现工作或学习单位：现任教枣阳市鹿头镇中心小学，研究方向：多年从事小学语文课堂教学实践与研究。
论文作者:史腾蛟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：情景论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 情境论文; 过程中论文; 情感论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;