摘要：高中地理课是一门重要的基础素质课程，对于提高学生的文化素质，培养全面发展的社会主义建设人才，具有十分重要的意义。教学方法是教师进行有效课堂活动的保证。
关键词：高中地理 有效教学
一、立足课堂教学,积极探索地理研究性学习的新思路
充分理解研究性学习的内涵,在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材,根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理,围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”,精心设计研究性学习专题、目标、步骤,并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。如《人类共同生活在地球上》一章,可结合当前人类面临的主要问题,组织学生考察、研究我县新建热电厂对周边环境的影响、发展前景展望等,使学生理论联系实际,增强对环境保护、合理利用资源等问题的感性认识,并通过组织相关讨论:“假如让我来选址”、“假如我是热电厂附近居民”等问题来引发学生对现实问题的关注和思考,培养学生的主人翁意识和责任感。
课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此,立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点。如:阿富汗饱受战乱的原因、印巴冲突的由来及现状、巴以冲突的根源及思考、假如我是联合国秘书长等等,均可联系时事,并以此作为教学中新的契机,进行启发引导,从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。
二．完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。
进入高中复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
三、运用生活实际，提升地理思维能力。
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际七对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中下万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义．如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时一区时一国际日期变更线的思维脉络。叉比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理原因又有哪些，符合、浚地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
四、相互尊重,融洽情感,创设良好的课堂氛围
新课程理念下,教师要将自己的角色重新定位,要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境,给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会,教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生,学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒,平等和谐的师生关系充满课堂,师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。
良好的课堂氛围,有利于调动学生的参与意识,有利于创新思维的培养,是提高学习质量的前提。因此新型的课堂教学,要求教师善于用激励性的语言,鼓励学生探究,鼓励学生发现问题、大胆质疑,这样有利于教师及时洞察学生的所思所想,以便及时解决学生学习上存在的问题。如:我在上“地球运动的基本形式———自转和公转”时,学生突然提出:地球自转时为什么人不会像甩干机一样甩出去呢?站在南极的人为什么不会掉下来?传统的课堂,教师可能会以为他故意捣乱,也可能会批评他,如果这样的话,以后这位学生也许因此再不会提出疑问。老师因此也失去和学生交流的机会。我采取的方法是:这位同学提的问题很好,刚好借此问题我们一起来讨论一下吧!师生之间马上展开了激烈的讨论。教师这一观念的转变,既活跃了课堂气氛,还能使学生的思维给激活,老师真正成为学生的朋友,学生愿意与你交流了。所以说,尊重学生的观点,并能接受与自己不同的意见,对学生求异思维、发散思维、开放思维能予以正确引导,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养,是现代新型教师所具备的基本素质。
五、创设多样地理情境
激发学生地理思维根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。
论文作者:付黎明
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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