小学生书信交流实践探析，本文主要内容关键词为：探析论文,书信论文,小学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
陶行知先生说：“行是知之始”。“诗神一来，一学就会，不学也会。等到你觉得肚子里有东西，不得不吐到笔里，笔里有点东西，不得不写在纸上的时候，那时你的诗就自然而然地来了。”写作是实践的心灵艺术，是—种生活需要，是一种自然而然的倾吐。
小学课程标准指出，要让儿童在写作实践中学会写作。走进当前习作课堂，不少教师一般要花费很多时间来创设情境，丰富儿童写作的内容。对于好习作的标准不少老师定位在内容新颖，会用好词好句上，这样学生习作容易出现失真的现象，要么堆积辞藻，要么矫情造作。写作应该是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。
书信有天然的生活情境，最贴近生活实践，其写作就是一种交流需要。写有目标，读有对象。现在农村儿童的交友面比较窄，通过书信交流可以相互学习，相互鼓励，相互促进。
一、阅读经典书信
书信是语言文化的精髓。中国历代文人，写作文本最多的就是诗与信。诗有格律，信亦有格式。书信交流在现代社会有其特殊的价值，通信方式引起的生活变化，只是一种方便与快捷，书信交流则更具有全面性，能系统地表达自己的思想愿望，感情更加具有深刻性，一封信的价值远比一个电话的分量重得多。“言而无信”的时代，书信给人带来理性与真情。
书信礼仪在中国也有着悠久的历史。从传统书信中，我们读到了“谦虚”“和美”“祝福”的礼仪，值得小学生学习与借鉴。“谦虚”是书信中的重要品格，文雅而自谦。“和美”是书信中的重要态度，亲切而又和气。“祝福”是书信中的美好祝愿，表达情谊。例如陶行知先生写给小朋友吴立邦的信，他十分谦逊地说：“这封信是在火车上写的，所以很不整齐，请你原谅。”几封信前后称呼也在变化，第一、二封信的称呼是“立邦小朋友”，到第三封信的时候就改成了“立邦好友”，和小朋友亲切得就像是多年的好友，信的最后总不忘送上美好的祝愿“夜已深了，后来再谈，敬祝健康！”“祝你们全家平安，康健，快乐！”
为了让学生对书信有真切的感受，我推荐学生阅读陶行知先生三次写给吴立邦小朋友的信，《预备钢头铁钉》《谈诗》《徽州土货》，感受陶行知先生对小孩子的喜爱，“每逢疲倦的时候，读一读小朋友的信，精神就立刻增加十倍。”小朋友的信是他的“精神的泉源”。指导学生阅读冰心《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》，再感受冰心异国旅行的快乐，回报母爱的信念。自主阅读《亲爱的汉修先生》，让学生读小朋友写的书信体整本书，感受一个普通男孩子的内心世界，是写信让他懂得了新生活。
二、指导书信交流
1.感受写信滋味
书信是情感的化身。倾情写信，鸿雁往来，亲切而自然，感动着别人，也温暖着自己！寄信人多了一份期盼，读信人多了一份充实。
孩子天生喜欢交朋友，当听说可以和其他学校的同学书信交朋友，他们别提多兴奋了，为了增加一点神秘感，他们都给自己取了一个好听的笔名，把自己的愿望写进名字，接到第一封来自远方的信时，孩子的那份激动是难以形容的。
“我叫小水珠，也是个女孩，今年11岁。小小的眼睛，大大的鼻子，有一张能说会道的嘴巴。我爱打羽毛球，爸爸买了一副羽毛球拍后，我天天捧着它找爸爸打羽毛球，我还常常赢呢！”
“收到你的来信，我很兴奋。我们并没有见过面，你写信给我，我的心情都不知道怎么形容了，打开你的信，心都快要从嘴里跳出来了。读你的信时，我真的很激动，我从来没有这种感觉。”
写信，给孩子创造一个真实情境，因为用的是笔名，每一个孩子都可以尽情挥洒，信和孩子一样的可爱。这里没有成绩的高下，只有真诚的友情；这里没有师道尊严，只有相互的鼓励；这里没有凭空的指责，只是平等的交谈。平时写作，绞尽脑汁都写不出几行字的孩子，现在却“高谈阔论”，还挺大方地评论朋友的来信呢。有时候我们把课内习作内容与写信形式连在一起，学生也有话可说了，每次孩子们都是迫不及待地打开信，津津有味地读着，笑着。
“在一张薄薄的信封里，装着满满的友谊。每当拿到信的那一刻，不知是上课还是下课，不知是否有人从我身边穿过，不知时间是否在流动。我们通信已经半年了，每当我拿到信时，心里美滋滋的，我总是小心翼翼地打开信封，读信，让我了解了他们学校的情况，了解他们的趣事。每次和朋友通信，我都充满了期待。”（小颖）
“我的信友叫贝贝，她成绩很好，我们在信中交流，现在已成为好朋友了，写信是快乐的。写信中，我得知笔发家的一只羊死了，我在回信中安慰她，还送了一只我亲手画的小羊给她。我会把这学期的通信当做一次纪念，像相册一样永久地珍藏。”（小楠）
孩子们认认真真地写信，欢欢喜喜地回信，遵循着“游戏”的规则。
2.言说交流快乐
孩子们的信中更多的是不断流露出的好奇、兴奋与愉悦。
“我喜欢交朋友，和朋友一起玩，一起做游戏，分享快乐，当朋友有烦恼的时候，就让她开心一点。认识你真高兴，我希望能和你成为世界上最知心的好朋友、好伙伴，你愿意吗？让我们相互鼓励，一起加油吧！”
“平时，我不怎么喜欢和别人交谈，自老师让我们与村小的同学互相写信，我才知道，有一个知心伙伴是多么的重要。当收到朋友的回信时，如果我告诉她的是一件快乐的事，她也会替我高兴；如果告诉她的是一件伤心的事，回信里就会是一句句安慰我的话；当我告诉她的是一件困难的事，回信里就会是一句句鼓励的话，让我坚强起来，做最好的自己，因为明天一切都会是美好的。”（小艳）
3.珍藏可贵情谊
写信，更重要的是体会人与人之间的真情。朋友之间有真情，亲人之间有真爱美好的情感是无价的。
亲爱的爸爸：
您好！第一次给您写信感到突然吗？您知道吗，我有许多心里话想对您说，可我平时不敢说出来，因为您对我太严格了。我知道，您一直很爱我，很关心我，严格是您爱的方式，因为您也是老师，严格是为我好，是为我将来着想，可是我天天都想快快乐乐的。
每到放学，当我背着书包走出校门时，看着其他同学和家长手拉着手，笑着、跳着跑回家，我多羡慕啊！虽然我们家离学校很近，但我多么盼望，你能和其他同学的父母一样，站在校门口等着我。
爱你的女儿
2010年3月17日
（爸爸给女儿短信回复）
亲爱的女儿：
你好！很高兴收到你的来信，谢谢你对爸爸的信任。女儿真的长大了，爸爸是希望你能养成良好的学习、生活习惯，特别是阅读的习惯。女儿，多读书可以使你成为一个有思想、有气质的人。你的学习兴趣要再广泛一些，比如运动、读书、下棋等。温室里的花朵是经受不了风雨打击的，爸爸愿你能做一棵野草，能吃苦、有韧劲。
愿女儿天天快乐！
此致
敬礼
永远爱你的爸爸
2010年3月18日
三、书信教学思考
1.书信是心灵沟通的理想桥梁
写信把我们许多相对、相视时无法表达的话，用文字表达了出来。学生的许多心里话，经过笔尖的流淌，情感变得更加丰富了。学生书信交流是有对象的，不需要刻意模仿和做作，这种交流又是独特的、深入的，他们学会了用最朴素的方式表达最真挚的情感。
2 书信是写作活动的真实游戏
(1)书信交流体现游戏化。书信活动本身是师生共同创造的一种情境，形式是一种游戏，内容蕴含着真情与友谊。这种游戏只要不断创新，就能玩出真谛，就会在互动生成中形成新的设计，围绕不同的话题，进行着平等的交流与对话。
(2)书信交流体现平等性。书信交流活动是不存在差生的，因为每个孩子都会尽心尽力去做，他会把最大的优点展示给自己的朋友，同样也会用真诚的心去指点朋友中存在的一些小小的失误或不足。比如“你写字认真点好吗？”“你不小心写错了几个字，下次可要注意呀。”
(3)书信交流体现开放化。书信活动不仅仅是课外的活动，也可以成为课内的教学，为提高课堂教学服务，可以用书信的形式向“读者”展示习作的成果，增强学生写作内动力，充分表达学生的意愿，使习作教学走向开放。
(4)书信交流体现自主化。书信交流促进学生自我发展评价。书信交流，一来一回，相互鼓励，让原本习作能力偏弱的学生也能找到亮点和潜能，找到写作的信心和力量。
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