湖南省岳阳县第一中学 414100
摘 要：信息技术与英语听说教学的整合，可以构建满足大班教学中“个别差异”学生的学习环境。利用校园网、Internet等多媒体，学生可以根据自身英语水平、兴趣等进行自主学习，让全体学生都得到不同程度的提高，同时为培养终身学习的意识和能力打下基础。
关键词：英语听说教学 信息技术 整合 高中
随着对外开放的逐步加深，培养学生听说的能力显得越来越重要。而对听说能力的培养离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。应用信息技术服务于英语教学已成为现代英语教育的亮点,信息技术在教育领域的运用彻底改变了传统单一的说教教学模式,优化了课堂结构,改进了教学方法,使学生的自主性得到了充分的发挥,提高了学生创新学习的能力,全面提高了学生的素质。英语听说教学要强化与信息技术的整合, 拓展学习的时空，处理好“学得”和“习得”的关系,提高教学效率。
一、信息技术与高中英语听力教学的整合
1.为了弥补不足，我们可以应用计算机，通过在局域网内发布听力材料，学生输入姓名进行在线考试。在测试后，我们可以实现：（1）问题明确化，讲解有的放矢。针对学生的一些共性问题可做统一讲解，而对于一些个别问题，学生可以利用最后给出的自主学习时间,根据自己的水平，有针对性地进行反复听练。对于听力材料中的一些重点答案部分做进一步的剪切，学生可以自主选择听力练习，突出重点，突破难点。（2）及时准确地了解学生听力练习的答题情况，反馈及时，有利于教师合理调控学习进度，提高学习效率。（3）在线评价，面向全体学生，准确全面。（4）成绩及时量化，跟踪保存，激励效果明显。
2.此外,运用多媒体网络训练听力具有很多以往传统教学所无法比拟的优势:（1）利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。（2）选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听起来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。
二、信息技术与高中英语口语教学的整合
1.通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。如在外研版高一英语必修2 Module 6 Films And TV Programmes的Introduction部分中，利用学生们喜闻乐见的影片视频、海报，以网络为载体设置问答游戏，巩固句型，训练学生的听说能力。在问答游戏中，学生在网络环境支持下，利用信息发布登陆学习型网站，根据兴趣自主选择海报完成问答练习, 进一步巩固了所学知识。以学生为主体，张扬个性发展，寓学习于游戏之中。然而，在我们的传统教学中，学生只能利用教师给出的几幅海报而不是几十幅，很难根据兴趣自由挑选进行问答，限制了学生的个性发展。此举大大吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，学生们兴致勃勃，跃跃欲试，畅所欲言。在学生积极参与的过程中，教师要不时地给予鼓励、表扬，使学生渐渐地对英语产生兴趣，树立信心。
2.人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到了提高。
3.纠正发音。英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。
4.提高交际能力。通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生、丰富多样的现实生活情境，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理。学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习的迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时利用多媒体信息技术，结合声音、动画等充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门、启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力，都具有十分重要的意义。
要注重“以人为本”，调动学生的积极性，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学与课下学习，充分挖掘教学内容的内涵和外延，使英语教学生活化、情境化、娱乐化。
参考文献
[1]孙桂芳 大学英语学习软件“个性化”教学策略的设计[D].上海外国语大学，2007。
[2]何克抗 CAI的理论基础和以学为中心的课件设计（一）[J].四川教育，2001，（1），42-43。
[3]何克抗 CAI的理论基础和以学为中心的课件设计（二）[J].四川教育，2001，（Z1），84-85。
[4]何克抗 CAI的理论基础和以学为中心的课件设计（三）[J].四川教育，2001，（4），38。
论文作者:任克俭
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第257期
论文发表时间:2018/3/21
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