摘要：数学语言是小学数学学习的一个重要内容，又是小学数学学习的难点，如何科学运用数学语言是影响小学数学教学效果的直接因素。本文通过对数学语言及其特点的简单陈述，然后又在其基础上，自认为小学数学教师在运用小学数学语言时应注重准确精炼、形象生动、感情丰富、激活思维、风趣幽默、通俗易懂、情况多变、语言亲切八种魅力。也相信正确地运用小学数学语言可以使学生们提高对数学学习的认识，增强对数学学习的兴趣，使学生能在有效的时间里对数学的学习产生极高的效率。
关键词： 教师；小学数学；艺术；语言
著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出指示的溪流。”这句话，精辟的道出了教师课堂语言的重要性。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识。但是，有很多的数学教师对课堂语言的重视不够，而大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能使教学生动活泼，情趣横生。那么，如何才能提高数学老师的语言艺术呢？下面我将结合教学实际谈谈我的想法。
一、数学语言及其特点
数学不仅是文化的重要组成部分，也是语言的组成部分,数学以逻辑的严密性和结论的可靠性为特征，其语言更具有准确、简洁、严谨等特点,成为现代社会中人们进行科学研究和交流的重要工具。[1]《数学课程标准》指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。数学语言是一种日常生活语言,但是它与日常生活中的自然语言又有所不同，比日常生活用语更准确、更简单、也更抽象。它是通过慎重、有意识地精心设计的产物,是一种高度抽象的专业语言,是一种以符号表达为主的特殊语言。
二、小学数学语言应具有的魅力
1、 小学数学教师的语言应注重准确精炼，具有科学性。
数学教数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。[2]教师的语言要言简意骇，不重复罗嗦。在教学过程中，不管是教材的吃透，教学重点的把握，教学环节的安排，教学提问的设置都可能恰到好处，但是，往往一些废话把整个教学过程弄得支离破碎。比如：“对不对？”“好不好？”“是不是？”等等，这些话在一节课中有时候甚至用上了几十次。一个问题颠来倒去问了两三遍，虽然初衷是好的，想让学生仔细听，仔细思考。实际上，数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，应将科学性放在首位。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精练，“像敲钉子——声声入耳”。以便学生能规范的运用数学语言。
2、 小学数学教师的语言应注重形象生动，具有启发性。
教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性， 让学生主动学习。比如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元， 钢笔8元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；8.6元，8.60元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
3、 小学数学教师的语言应注重感情丰富，具有引导性。
教学语言的对象是学生，必须注意语言的丰富情感。教育心理学研究表明，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长，注意力便会分散。低年级学生集中注意的时间更短。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。如教师在教过平面图形后说：同学们，世界上的图形千千万万，端端正正数正方形，四平八稳显端庄；上窄下宽是梯形，脚儿蹬开，有如钢梁铁架；扭腰变态是平行四边形、不是东倒就是西歪；身材苗条是长方形，横也顺眼竖也好看。说到这儿教师停了下来，学生嘀咕了：怎么不说圆形？这时教师说了：你们看圆形怎么样？古代数学家说过，圆中世界上最美的图形，我们看它美在何处？教师轻而易举地把数学引入了正题。施教之功，贵在引导，妙在开窍。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
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4、小学数学教师的语言应注重激活思维，具有思考性
教师的语言如果都是直通通一听见底的话，或者平淡得像一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷ 125，然后过渡到10.25÷12.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？(理解疑难处）。 正如特级教师于漪所说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只要对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示起生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。” 让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，开启学生的智慧、陶冶学生的激活思维，具有思考性。
5、小学数学教师的语言应注重风趣幽默，具有生动性
教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动、形象，富于情趣，要像磁石一样吸引住学生的注意力。教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生。因为教师风趣幽默的语言是课堂教学的润滑。如在一节数学应用题教学课上，有一题问从甲地走到乙地要用多少时间，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸孔指责批评学生，而是进行了如下诙谐、有趣的调节：好，问题问用多少时间？答用5时间；那如果问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。在学生轰堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。
6、小学数学教师的语言应注重通俗易懂，具有形象性
使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性。数学教学的对象是小学生,教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教学语言要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，把学生带入数学的意境。记得特级教师吴正宪老师在教学“分数的基本性质”时,曾举过这样一个例子:猴王分西瓜,他问一个小猴子,“把西瓜平均分成4份,给你2份行吗?”小猴子嫌少,猴王想了想又说:“把西瓜平均分成8份,给你4份行吗?”小猴子高兴地笑了;猴王也笑了;小朋友们也笑了。吴老师这时候问:“那谁是聪明的一笑呢?”从而引发学生积极地思考。吴老师用生动形象的语言把数学知识巧妙地融入到了故事中,使学生能够较好地理解分数的基本性质。所以，教师要想使这些学生喜欢数学、理解数学,教师的教学语言首先就要形象生动,使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,使复杂的问题简洁化。
7、小学数学教师的语言应注重情况多变，具有灵活性
由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，随时可能发生突发事件。这就要求教师的教学语言具有灵活性，根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等。教学语言的对象感很强，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间，不同场合，教师要用不同的语气、节奏讲话，应读成“三千七百二十八”。
8、小学数学教师的语言应注重语言亲切，具有感染性
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
在围绕着数学语言特点的前提下，希望自己对教师提出的八点语言魅力可以为教师在实践教学中提供有益的参考，也希望学生们在老师们的语言熏陶下对数学学习另有一番积极态度。
参考文献
[1]管梅.试论数学语言的特点及教学[J]. 现代中小学教育, 2002, (02) .
[2]王凤霞.小学数学语言的运用应注重的一些方面[J].教育实践与研究(小学版),2005, (01) .
论文作者:杨洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：语言论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 数学教师论文; 生动论文; 小学论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;