文秘专业项目课程开发研究综述
□杨 芳
职业院校为适应现代社会对文秘人才的需求，将培养目标定位于培养兼备专业知识和职业能力的应用型、复合型文秘人才。实现这一目标，课程设置和课程体系的建设至关重要。结合职业教育的特点及文秘专业人才培养需求，专家学者们开始从项目课程着手，探究文秘专业的项目课程开发，产生了一些具有理论和实践价值的研究成果。本文以在知网、万方等平台检索到的文献为基础，对近几年我国职业教育领域文秘专业项目课程开发研究进行总结和述评，以期为该问题的进一步研究提供有益的线索。
一、项目课程概述
（一）项目课程的历史沿革
项目课程起源于16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学和20世纪初德国开展的“劳作学校”运动。之后，克伯屈对项目课程进行了系统的理论研究与实验，经过改造的项目课程先后被广泛地应用于普通教育、职业教育和高等教育等领域，并逐渐成为国际职业教育课程改革的趋势。在我国，直到20世纪后期，职业教育发展暴露出工学无法紧密结合、学生就业能力差等问题时，人们才开始关注项目课程，当时采用的是“设计教学法”这一提法。
（二）项目课程的内涵
蒋庆斌、徐国庆指出，职业教育项目课程是指“以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式”。[1]雷正光认为，项目课程是按照具体项目和‘教、学、做’一体化构建的课程形式，是一个由学生接受任务、独立完成任务、进行成果展示和学习总结评价等环节组成的完整的“工作过程”。[2]
可以看出，项目课程强调以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性；强调结合职业岗位要求来设计典型、具体的工作任务和工作项目，让学生在学中做、做中学，在一系列实际操作中培养学生的综合职业能力。
二、文秘专业项目课程开发的研究现状
本文研究对象为职业教育领域中等职业教育和高等职业教育文秘专业项目课程开发。通过对已有文献的分析和总结，将文秘专业项目课程开发研究现状归纳为两个维度：文秘专业项目课程开发的必要性和可行性分析，对文秘专业项目课程开发的具体研究。
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（一） 文秘专业项目课程开发的必要性和可行性分析
1.必要性分析
（1） 文秘人才培养与社会需求脱节
作业并不一定要拘泥于固定的写、抄、背形式，小学数学教师在开展趣味课堂的同时，也可以设计丰富多彩的课后作业，来让学生巩固和练习课上学到的知识。课后作业可以是动手操作类的，也可以是语言复述类的，只要紧紧地围绕教学目标来展开即可，以能充分地发挥学生的学习主动性，提高学生对知识的理解掌握为宜。
文秘人员主要从事办公室事务性工作，以办文、办会、办事为基本职能。随着社会经济的发展，中小型企业文秘人才需求呈上升趋势，且要求文秘人员具备综合职业能力，能担任多项工作任务。一些企业对秘书人员经济、法律方面的基本知识及应用也提出了很高的要求。但现实情况是，许多职业院校并未因势而动，进行人才培养模式调整及课程教学改革，导致文秘专业人才培养与社会需求脱节，用人单位对文秘专业毕业生满意度不高。从就业情况来看，毕业生就业竞争力较弱，对口就业率不高；从职业发展来看，职业能力欠缺，职业稳定性不够。
（2） 传统课程体系和教学方法存在弊端，亟需改革
文秘专业的课程体系与教学方法应注重实践性与应用性，注重培养学生的职业能力。但目前部分职业院校文秘专业课程设置学科化倾向严重。主要表现为：课程内容与岗位任务关联度低，存在“实践是理论的延伸和应用”的认识误区；没有围绕岗位任务组织课程内容；教学方法主要基于符号的讲授。[3]张霞指出，秘书专业课程组合随意、课程安排无序，教学内容庞杂，重理轻能，偏离培养目标。[4]
(1)较大和较重的颗粒在离心力的作用下，逐步被甩到内筒壁，并沿着内筒壁向下流入锥形区域，始终保持旋流状态，沙粒不易堆积，更容易去除。
在教学教法方面，文秘专业教师对现代教育技术应用不多，仅仅使用讲授法等传统的教学模式和方法，一味地向学生灌输理论知识，不利于学生学习兴趣和实践技能的提升；很多专业课教师非文秘专业出身，缺乏文秘工作经验和感性认知，不了解文秘岗位的实际需求，无法对学生言传身教。
（3）教学资源匮乏、利用率低
有学者提出，高职院校教学资源利用率低。[5]教学资源分布零散、混乱，系统化、综合化水平较差；课堂项目教学与教学资源匹配率低，教师无法充分利用现有教学资源开展教学，发挥作用不明显。部分中、高职院校甚至存在教学资源匮乏的问题，课程及教材建设和开发较为落后，教学资源缺乏专业性、多样性和实践性。
首先，从文献数量上看，2014-2018年涉及文秘专业项目课程开发的文献不到10篇，可见目前相关研究还是比较少。其次，就研究内容来看，仅针对秘书实务、会务组织、应用文写作及英语等少部分课程，部分研究涉及教师和教学模式与方法，项目课程开发的范围较小。最后，就研究对象来看，现有研究大多集中在高职层面，中职层面的研究很少，一定程度上也反映了中等职业教育在项目课程开发方面的缺失。
（1） 项目课程的理论基础与导向
高职教育项目课程以技术知识观为哲学基础，以情境学习理论为心理学基础，以多元智能理论为教育学基础。[6]张艳艳、孙定义进一步指出，知智能结构理论和建构主义的学习理论是高职文秘专业项目课程设计的理论基础。[7]知智能结构理论强调将学生的知识结构与工作岗位技能有机结合起来。建构主义学习理论则认为，学生在学习过程中要根据自身经验和背景主动构建知识，形成一定的知识结构和知识体系。基于这些理论基础，文秘专业现有课程开发可坚持两种导向。①职业活动导向。[8]以就业为导向，在教学中综合运用情景模拟法、案例教学法和项目教学法等方法，开展职业活动，提升学生职业能力，以培养高素质的劳动者和技能型人才。如禹明华、刘智群通过调研，分析归纳出高职文秘专业职业岗位六项工作任务和六种职业能力，作为项目化课程开发的参考和依据。[9]②工作过程导向[10]。课程内容要结合职业活动，科学选择和重新序化、整合与工作情境相关的工作过程知识，使学生在完整、综合的工作过程中体验职业氛围，实现有效学习，增强社会适应性。
此次包括北大清华在内的四十一所高校学生会联合发起“学生干部自律公约”，表示坚决反对“官本位”思想，这种做法值得肯定。学生会成了“小官场”，偏离了高校设立学生组织的初衷，学生组织的目的本是为了服务同学，结果却变成了受到陋习熏染的“小官场”，这对大学生来说，造成了很恶劣的影响。高校学生会认识到“官僚气”对学生会的毒害，自觉抵制“官本位”思想，发起“学生干部自律公约”，这有助于学生干部通过公约规范自己。
（2） 项目课程的特征与优势
与学科课程相比，项目课程可有效整合理论知识与实践知识，增强学生的学习兴趣，在项目完成过程中可提高学生的自主学习能力、团队合作能力，促进职业能力的形成。与任务本位课程相比，项目课程基于整体思维，以产品或服务而不是以任务为逻辑线索来展开课程[11]。这有利于彻底打破以学科课程为主体的“三段式”课程模式，从而建立起专业性、实践性、针对性更强，可有效培养学生综合职业能力的职教课程模式。
（二） 对文秘专业项目课程开发的具体研究
1.课程的研究
通过在知网、万方等平台检索相关关键词，发现现有关于文秘专业项目课程开发的研究大多集中在秘书实务、会务组织及秘书英语口语等专业课课程。禹明华[12]、陈苡晴[13]、刘月梅[14]分别以秘书实务、文秘职业实用口语、秘书英语为例，探索基于职业活动导向和岗位能力培养的高职文秘专业项目课程开发与实践。张丽[15]运用循环递进模式对会务组织课程进行了创新设计。她将典型产品或服务视作一个个项目，按照难易程度分类后，再按照从简单到复杂的递进式方法教学，不再简单地按流程设计教学内容，而是采取了横向加纵向的创新性结构思路。习琲[16]通过项目实训来提高学生汉语口语和书面语的实际应用能力。张艳艳等人将项目课程设计的基本程序归纳为秘书工作分析、项目选取、知智能结构分析、课程内容及序化、课程实施方案、评价与反馈六个环节[17]，并强调了过程性评价和及时反馈的重要性。
2.教学模式与方法的研究
有改革的魄力，有信念的支撑，有责任的驱使，这就是焕然一新的凤凰新华印务。敢作为、敢担当、敢创新，这也是新时代对凤凰新华印务最真实的期许。“凤凰新华印务人要做的就是胸怀责任、创新未来！”王忠春语气坚定地说道。
文秘项目课程教学的主要特点是实践性、自主性、延展性、综合性和开放性[18]。张戈[19]、刘欣[20]、李春梅[21]、张东[22]等对文秘专业项目课程教学模式和方法的改革进行了研究。如张戈从师生学习理念转变、项目课程的计划与实施层面做了研究。刘欣和李春梅研究和探讨了项目教学法在秘书写作课程中的具体应用。张东则在职业基础课程、职业岗位课程和实训课程中运用项目导向的方法开展教学。如今，现代网络技术与多媒体技术的发展与成熟，促进了文秘专业教学模式与方法的变革。周立娜在网络环境下文秘项目教学中的分组、指导时间、讲授时机以及课堂评价等方面提出了建议[23]。这对职业院校教师的信息化教学能力也是一种挑战。
根据不同的需求，可增设相应的管道和隔离阀改造，实现2号机组的空冷岛散热面积增加16.7%、33.3%、50%和66.7%。同理，可对一号机组进行类似的改造，实现2号机组停运时，1号机组空冷岛散热面积的增加。通过利用临机闲置的空冷散热器，随空冷岛散热面积增加，空冷岛的投资、复杂性、运行调节难度和阀门的可靠性、严密性要求也相应提高。
3.教师的研究
教师是项目课程开发的主力军。陶婵婵从教师准备（教师动态的“能力发展”）这一角度提出应从校本培训入手[25]。一方面，校本培训以职业院校自身情况及教师实际需求为出发点，包括职教项目课程理念培训、项目课程开发技术培训等，这样的培训更具针对性、系统性。另一方面，职业院校能为培训教师提供资金、时间保证，参与的教师较多，可有效提高职教师资的整体素质和水平。
三、文秘专业项目课程开发研究的不足与展望
（一） 加强对文秘专业项目课程开发的探索和研究
2.可行性分析
这些学者的实践证明，项目教学法能有效优化学生的知识结构和能力水平，从而提高学生的职业适应能力。需要注意的是，根据项目组织的课程才能称为项目课程。如果只是在教学层面体现出“项目”，严格来说这只是一种用项目的方式教学的任务课程[24]。
[8][20]刘欣.基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探［J］.教师，2014（26）：78-79.
近年来，国家大力发展职业教育，强调充分调动行业企业的积极性,培养更多高素质技能型人才。国家对职业教育的重视和支持不言而喻，社会各行各业对文秘人才的需求有增无减。在如此利好的条件下，各职业院校要想实现更大更好的发展，促进文秘专业成长与发展，培养更多符合社会需求的文秘人才，实行课程改革势在必行。因此，今后应当加强这一领域的探索和研究，建立以项目课程为主体的课程体系。同时，加强对文秘专业项目课程开发的个案研究，为文秘专业的发展提供真实范例和经验教训。
（二） 多学科、多角度寻求理论指导
就现有研究成果来看，文秘专业项目课程开发的理论基础仍相对薄弱，高职层面的项目课程开发大多基于职业活动导向和工作过程导向，缺少从宏观上统领全局的指导思想。文秘专业项目课程开发研究需要从多学科、多角度寻求理论支撑和理论指导。除了以石伟平、徐国庆为代表的基于实践导向的项目课程开发理论，还可以借鉴国外CBE、双元制等比较成熟的课程开发模式。可以从国内职业教育课程开发模式中寻找共通点和借鉴价值，如基于学习理论导向、基于综合能力、基于工作过程导向和基于工作任务的模块式课程开发理论等。同时，可以借鉴国内职业教育领域发展较好的专业的经验，比如计算机专业、英语专业、旅游管理专业等，寻求一些共同点。
（三） 系统把握项目课程开发的各个环节
项目课程开发包括社会需求分析、工作任务分析、课程结构开发、课程内容开发、教材开发和教学实施分析等基本流程[26]。这些环节环环相扣、相互制约和影响，是一个系统性工程。在项目课程开发过程中，社会需求分析、工作任务分析是基础，课程结构开发是关键，课程内容开发是落脚点。职业院校的开发队伍、教学资源、实训基地等项目课程开发及实施的必备条件，能否达到教师的能力和素质，能否达到理论与实践一体化教学的要求，教师如何应对项目课程开发与教学的双重压力，如何提高行业企业、课程开发专家的参与度，并使他们在项目课程开发过程中发挥最大效用，从而达到双赢甚至多赢。这些都是不可避免的现实问题，要做到周密计划、全盘考虑。
（四） 促进课程专家、行业企业专家的多方参与
教师是项目课程开发的主力军，不仅要承担工作任务的分析、课程结构及内容的开发等工作，还要兼顾学习项目的设计、教学材料的开发，可见教师压力和责任之大。现实情况是，职业院校教师由于本身素质偏低，习惯于学科课程模式，缺乏应对挑战的勇气；大部分职业院校教师并未接受过系统、科学的项目课程开发学习和培训，在缺乏了解、缺乏实践经验下贸然进行项目课程开发困难重重。因此，需要组建一支专业、强大的项目课程开发教师队伍。一方面，可以由已有项目课程开发相关经验的教师作为带头人；另一方面，可以培养新人，通过加强对教师的职前培养和职后培训，引导教师树立起项目课程理念，提高项目课程开发能力，为队伍注入新鲜血液。更重要的是，教师能否真正在教学层面将项目课程落到实处，这对教师的教育教学能力和实践指导能力都是一个不小的挑战。
我们应意识到，术业有专攻，项目课程开发仅仅依靠职业院校及其教师是不够的，还需要课程专家、行业企业多方参与。课程专家熟知项目课程开发的流程和相关注意事项，主要负责分析课程结构、编制课程标准、设计学习项目以及开发教学材料。行业企业专家包括具有丰富经验和经历的资深文秘、企业行政负责人等，主要分析工作任务与学生应具备的职业能力，以及参与教材编写，选择并合理设计可有效培养学生综合职业能力和综合素质的教学内容。这样培养出来的学生才能真正为社会所用，受到用人单位欢迎。
（五） 准确把握项目课程开发的核心技术
目前，文秘专业乃至职业教育领域其他许多专业都缺乏项目课程开发的关键技术。徐国庆指出，项目课程开发有项目结构设计、工作任务描述、知识负载、理论与实践的整合这四个核心技术[27]。“项目结构设计”与“工作任务描述”要体现人才培养的实效性。教师和课程专家通过对党政机关、企事业单位的调查问卷或访谈，了解文秘专业人才市场需求，根据文秘职业和岗位能力要求选择并组织课程内容，设计典型、具体、明确的工作任务用于教学。对于“知识负载”这一核心技术，不同项目之间的理论知识可能存在交叉重叠，因此，教师需要整体考虑并合理安排课程内容，使不同项目的内容按照一定方式排列，让学生能够循序渐进地学习和实践。要注意每个项目所培养的职业能力应有所侧重，不要贪多，使得项目过于冗杂、重点不突出；或是难度太高，打击学生学习的积极性。在“理论与实践的整合”方面，应仔细考虑项目课程的适用范围，科学合理地将理论知识和实践知识有机结合起来，促进职业院校教师有效教学，提升学生学习兴趣，培养学生专业技能。对于已有的教学资源或开发项目课程教学资源，如实训室、实训基地、特色教材、影音材料等，要充分发挥其作用和价值。
总而言之，职业教育的目的在于培养适应现代社会发展与需要的高素质技能型应用人才。要实现这一目标，各职业院校必须顺应时代潮流进行课程与教学改革。职业教育领域文秘专业项目课程的开发与实施，虽已取得一定成果，但“革命”尚未成功，仍需各一线教师和学者专家不断探索与实践，以培养具有良好的职业素质、扎实的专业知识和优秀的专业技能，社会真正需要的文秘人才。
注释 ：
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育：教科版，2005，26（22）：46-50.
[2]雷正光.促进工学结合的实践途径——项目课程［J］.职教论坛，2008（14）：4-6.
[3]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程［J］.职教论坛，2008（20）：4-15.
[4]张霞.秘书专业课程体系和教学方法的弊端及改革对策［J］.塔里木大学学报，2002，14（3）：61-63.
[5]陈俊杰.关于高职文秘专业课程能力本位项目化课程教学的若干思考［J］.当代教育实践与教学研究，2017（2）：157.
[6]李俭.高等职业教育项目课程开发的研究［D］.苏州大学，2010.
[11]刘宝.职业教育项目课程研究综述［J］.职业技术教育，2010，31（22）：44-49.
当活动挑战性与活动技巧性的需求比接近1∶1时，高水准的挑战水平和技能水平的运动会把人们引入到流畅状态中，挑战-技能平衡比赛更能助运动员达到其最佳唤醒水平。如此项指标得分高，运动员自信心也就更强大，运动员对迎接的挑战充满信心时，把赛场当成了自我才能展示的大舞台，在完成动作时不断进行正能量的心理暗示，才能进行自我能量的调动，自我潜能的发挥。
[15]张丽.循环递进模式在《会务组织》项目课程开发中的创新设计［J］.职业时空，2010，6（6）：112-114.
[10]李蕾.基于工作过程导向的中职文秘专业课程开发研究［J］.职业，2014（26）：84-85.
[7][17]张艳艳，孙 定义.高职文秘 专业项目课程设计［J］.青年文学家，2010（17）：109-110.
2002年以来，政府对石门桂花村进行了规划和开发，在保持乡村特色的基础上，突出生态休闲。2003年9月底重点建成“古桂观赏”、“休闲娱乐”、“餐饮服务”三大区块。2005 年，结合“全面小康建设示范村”创建和当地良好的生态环境，建设生态度假村，创建“农家乐”。二期投入200万元，景区面积扩大一倍。2011年石门桂花村第三期建设，投入资金500多万元，建成占地51.3亩的生态桂花园。同年规模较大的为桂花酒家（石门桂花村农家乐餐饮企业目前有7家），投资150多万元在原桂缘草堂的基础上进行改造，进一步完善了服务设施，增加了乡村文化元素，确保了石门桂花村特有的乡村气息。
[12]禹明华.基于职业活动导向的高职文秘专业项目化课程开发与实践——以国家精品课程《秘书实务》为例 ［J］. 长沙大学学报，2012，26（6）：156-158.
[13]陈苡晴.项目化高职文秘职业英语口语课程开发研究［J］.职业时空，2014，10（6）：34-36.
[14]刘月梅.基于岗位能力的秘书英语项目课程研究［J］.职业教育研究，2009，11（7）：75-76.
[9]禹明华，刘智群.基于职业活动导向的项目化课程开发——高职文秘专业职业岗位工作任务和职业能力调研分析报告［J］.文史博览（理论），2014（6）：58-61.
[16]习琲.高职文秘专业《实用汉语》课程改革探析［J］.教育教学论坛，2012（28）：35-36.
[18]周立娜.浅议文秘专业项目课程新评价体系的构建［J］.科学大众（科学教育），2014（12）：150.
[19]张戈.文秘专业项目课程与学习领域课程建设研究［J］.辽宁公安司法管理干部学院学报，2014（4）：105-107.
[20]Jonathan Cook, “From an Open Internet, Back to the Dark Ages”, Nov. 22, 2017, https://www.jonathan-cook.net/blog/2017-11-22/from-an-open-internet-back-to-the-dark-ages/.
[21]李春梅.基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发［J］.现代交际，2017（2）：137-138.
如图10所示，当涡轮增压器工作时，使用喷射器进行强制通风（由于涡轮增压器后方正压，原先通风系统不可用），将涡轮增压器后方的增压空气通过喷射器引入涡轮增压器前方的进气系统管路，利用喷射器的文丘里效应（图11），曲轴箱内的窜气将随增压空气一道进入增压器前方的进气系统管路，此时PCV的平衡管从涡轮增压器前方的进气系统管路吸入新鲜空气。
[22]张东.高职文秘专业“模块项目式”人才培养模式的探索与实践［J］.秘书之友，2012（11）：31-34.
[23]周立娜.网络环境下的文秘专业项目教学模式的实践研究［J］.科教文汇（下旬刊），2014（12）：92-93.
[24]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发［M］.华东师范大学出版社，2016.
道路交通事故深度调查的出现并不是一开始就有的，它是随着交通事故本身的出现、发展，以及随后人们对重大安全生产责任事故的防控认识的加深而逐步出现。［3］［4］从历史的角度来看，它大致分为如下三个阶段。这三个阶段之间的时间区分点并不截然分开，相反它们之间存在相互弥补，相互重叠，各自发挥着自身的基础性作用。
[25]陶婵婵.谈中职项目课程开发中的教师准备［J］.中等职业教育（理论），2008（8）：4-6.
以纯度99.99%，平均粒度37 μm的Si粉为原料，在硅化(将纯硅粉置于石墨坩埚中高温烧结，使硅粉与坩埚充分反应)后的石墨坩埚内将尺寸规格为75 mm×75 mm×10 mm的C/C块体包埋于Si粉中，采用反应熔渗法在不同熔渗温度条件下制备C/C-SiC复合材料，具体工艺见表1。
为了对我国中间品进口对制造业创新的影响进行深入研究，对2008年-2015年我国制造业企业数据库同海关数据库的匹配数据进行研究。传统研究人员面向中间品贸易时主要对中间品进口对企业创新的干扰进行研究，存在一定的局限性。因此，本文对中间品进口分区实施了划分，同时研究了中间品进口的分区划分对企业创新造成的影响，并考虑不同中间品来源国的影响差异，全面分析中间品进口对制造业创新的影响。
[26]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵［J］.中国高教研究，2007（7）：59-60.
[27]徐国庆.项目课程开发的核心技术［J］.职教论坛，2005（7x）：1.
（作者单位：云南师范大学）