关键词：高中历史教学；学习能力；培养策略
新课程改革的深入推进给高中历史教师提出了更高更具体的要求，要求教师改变以往侧重知识记忆的教学模式，转而重点培养和提升学生的历史学习能力，在高三阶段适当增加教学难度，以此让学生在全新的挑战中进一步提升历史学科核心素养。所以在教学过程中，教师应注重对学生历史学习能力的训练，对其进行有针对性的教学，增强学生探究的积极性和热情，让高中生做到高效学习。可以从以下几个方面展开教学。
一、创设情境，激发学生探究兴趣
历史是过去的现实，为了让学生更好地亲历历史遗存，需要教师在课堂教学中将文本的历史教学内容变为立体的教学情境，利用多媒体为学生营造历史氛围，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中感受历史散发的气息，并关注自己在其中的作用，用情感充沛的语言引导学生充分体会和感受。
例如，在教学《英国君主立宪制的建立》这一课的内容时，教师可以结合《女王》这部电影，引导学生了解英国君主立宪制的实质，分析君主立宪制下英国王室所面临的处境。利用多媒体播放《女王》电影片段，让学生通过观看影片，结合教材内容自主对君主立宪制、责任内阁制等历史概念进行解读。还可以充分利历史事件的逻辑顺序和因果关系，为学生构建段落时空情境，给他们揭示英国制度从贵族民主制到君主立宪制的发展脉络，让学生在纵向系统中认识和了解历史，学会建立时空坐标。教师应在各个教学环节给予学生自主探究和独立思考的空间和时间，主动给他们提供探究的渠道，以此激发学生的探究兴趣和热情，让他们从客观的角度把握历史发展，使其逐渐能够提出问题和解决问题。
二、渗透文化，强化历史文化教育
高中历史教学还应让学生对历史文化有一定程度的了解和感知，通过文化的渗透，让优秀的民族文化和精神在学生心中扎根，并通过活动体验让学生感受传统文化的魅力，使其深刻认识到中华民族历史的变迁和文化的变迁，将人文精神内化为历史涵养，使学生形成树立正确观念，正确地看待学习和生活，最终提升学生的历史文化素养。
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例如，在高三阶段复习“现代中国的政治建设与祖国统一”的相关内容时，就可以组织学生开展活动实践采访，让学生采访一些老年人来进行记录与分析，或借助巴金的《寒夜》和《雾》《雨》《电》等文学作品，以及《建国大业》、《花样年华》等视频资料，让学生感受不同时期文化经济、中国政治、百姓生活等方面的内容，站在文化的角度解读历史，对历史知识有更为深入的认知。同时培养学生的家国情怀，在文化教育中让学生领略内涵、还原具象、深谙意蕴，丰富历史教学的内涵，从而更好地提升学生的思考能力，提高学生的思维品质。
三、围绕时政，提高学生解题能力
学习历史是为了学习前人的经验和教训，以史为鉴，最终为我所用。然而在高中历史教学中，如果教师将教学局限于历史知识，就无法给学生带来鲜活的课堂体验，所以教师应鼓励学生多关注时事政治，并将时事贯穿在课堂教学的多个环节，让学生通过了解和分析时政内容，真正得出历史得失与兴衰的经验教训，体会到“政史不分家”，从而真正提高解题能力。
例如，在教学《儒家文化创始人孔子》这一课的教学时，教师可以引导学生关注如下时政热点：
从2019年国际中文教育大会获悉，2019年共新设27所孔子学院、66个孔子课堂。海地、中非、乍得、朝鲜、多米尼克、东帝汶、马尔代夫、沙特等8个国家首次设立孔子学院。
然后思考：孔子可以说是生活在社会转型时代，同时也是社会大变革时代。如果可以穿越时空，你会做出怎样的选择？学生由此就可以联想到中国近代史上，中国闭关锁国，最终导致了落后挨打的局面；1978年中国改革开放，使得中国逐渐走向了强大；而今天的中国政府则提出的“一带一路”等倡议体现了中国的崛起。由此总结出：唯有改变才能重获新生，唯有开放才能走向强大，唯有融合才能成就伟大。
综上所述，高中历史教师担负着培养学生学习能力的重任，需要在教学中时刻以学生为中心，选择合适的切入点，不断创新教学方法促进学生的主动性和热情，让学生有准备地去听，独立地去思考，主动地去探究，使他们真正自发、自觉地学习，从而提高历史课堂教学的质量，打造有内涵的高中历史课堂，最终实现学生学习能力的提升。
参考文献：
[1]苟锋. 浅析高中历史教学中学生学习能力的培养[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:417-419.
[2]魏春梅.高中历史教学中学生学习能力的培养策略[J].学周刊,2019(31):53.
论文作者:丁小瑜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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