新基础教育课程与学生发展，本文主要内容关键词为：教育课程论文,基础论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新基础教育课程已于2001年秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，不久将在全国全面实施。此次基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，它集中地反映了社会发展对教育的需求，体现了教育价值的取向，制约着教育活动的方式，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。基础教育课程改革的核心理念之一就是促进每一个学生的发展。
一、新基础教育课程与学生的全面和谐发展
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。在这一发展体系中，不能忽视其中任何一方面，否则就会破坏这个完整体系的有机统一而失去和谐，影响学生发展的全面性。以往我国基础教育课程仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标，看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性；教学通常是以每一门学科对应于学生德、智、体、美、劳几方面某一特定的发展目标，甚至把全面发展理解为学生诸方面发展的相加，认为学生各门学科都优秀，便是得到了全面的发展；教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生健康体魄、纯洁善良心灵、乐观豁达态度、友好合作交往和勤劳质朴作风的发展与培养；课程评价过于强调甄别与选拔的功能，往往以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，而忽视了对学生能力及情感、态度与价值观的评价，严重地压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试考试下潜在的牺牲品。新基础教育课程的目标是指向学生的全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至深层次的目标，每一门课程相应地都提出了要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标进行有机的整合。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。尤其是国家课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。如英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。英语课程标准吸收了国内外的先进理论和经验，倡导以学生为主体，尊重个体差异，注重过程评价。特别是将课程分为九级，其中二、五、八级分别体现了小学、初中和普通高中的毕业要求，允许某些地区因条件和需要的不同做适当的调整。可见，新基础教育课程目标是完整的、开放的，它为教师的教学活动指明了方向，并提供了策略。教师的职责是在课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位—智力本位—人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，提高科学和人文素质，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的全面和谐发展。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课程教学的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学质量。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
同时，新基础教育课程评价不仅关注了学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且还注意通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能；评价注重了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信；评价方式采取多样化，不仅重视量的评价，而且注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等；评价的功能由侧重甄别筛选功能转向侧重学生的发展。此外，还特别强调评价的真实性和情境性，不仅重视对学生显性结论的评价，而且注重对其缄默过程的评价，从而更好地促进学生全面和谐的发展。
二、新基础教育课程与学生的自主性发展
自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我控制，在活动中能够自我教育。学生在活动中的自主性，首先表现为他们在活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，学生自觉地把自己看做是教育的对象，积极寻求发展的机会，他们在学习活动中往往受目标和内在动机的支配，较少关注外部奖励和他人的评价。他们善于进行自我调节和自我控制，追求最大限度地发挥自身潜能。在学习遇到难以解决的困难时，他们勇于向他人质疑、请教。学生所表现出来的主体性、创造性是学生自主性充分发挥的结果。
在以往的基础教育课程结构中，一直是学科课程结构长期占据主导地位。学科课程是以文化遗产和科学知识为基础组织起来的课程形态，它便于学生系统、高效地接受文化遗产，发展智力。对教师来说，只要简单按照一套模式就可组织教学，用考试这个杠杆便可评价学生。这种传统的课程结构教给学生的知识，重记忆、轻理解，脱离学生的现实生活，教师忽视学生的能力、需要、兴趣，鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式。教师在整个教学过程中是知识的惟一拥有者，是教学活动的权威，教师与学生的教学关系是一种控制和被控制的关系，严重地阻碍了学生自主性的发展。
新基础教育课程的结构与之相比较发生了很大变化。它改变了课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在学科课程基础上加入了活动课程，在必修课程的基础上又加入了选修课程，建立了学科课程和活动课程相结合、必修课程和选修课程相结合的新基础教育课程结构。活动课程和选修课程的加入，打破了学科课程逻辑组织的界限，改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式正由传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练向主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习转变。在课程实施过程中，教师不再是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递成为了双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。同时教师在课程的实施中要注意角色的转换：由教学中的权威者转变为合作者，由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。努力创设一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的师生氛围，从而更好地促进学生的自主性发展。
三、新基础教育课程与不同学生的发展
不同学生的发展是指每一个学生都是一个特殊的个体，在他们的身上都表现出巨大的个体差异，教育者要促使每一个学生都能得到充分的发展。
学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面：生理方面如性别、体力、视力、听力等差异；个体认知风格方面如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；个体情绪和意志方面如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等；气质性格等方面如气质类型的不同、内倾与外倾等；能力水平和结构方面如智能结构上的不同；社会环境因素方面如学生家庭和经济状况的不同、家庭结构的不同（双亲、单亲、再婚重组）、家长社会地位的不同等等。近年来美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论在教育领域引起了强烈的反响。他认为每个人至少具备七项智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。具体每个人表现是有所不同的：有人七项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。各项智能通常是互相影响的。智能多元论为我们提供了一种个人发展的模式，阐明了“有教无类”和“施教有类”的辩证思想。它能够帮助教师改进教学方法，拓宽活动范围，使学生身上一些被忽视的智能得到发展，使未发展或关闭的智能得以激发，使已发展的智能得以完善。换言之，其理论核心就是开发潜能，促进每个人的和谐发展。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并在此基础上实施区别指导和分层教学。
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校和学生的适应性。尤其是地方课程和校本课程，既反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求，体现了地域性、针对性、时代性和现实性以及探究性和实践性的特征，又考虑了学校和学生发展的需要，为不同层次、不同需要的学生提供了条件，有利于因材施教，培养学生优良的个性品质。它要求教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每一个学生都能得到发展。
可见，在新基础教育课程中，教师必须将学生看成是有个性的学习者，摒弃那种整齐划一的教育模式。一方面要承认差异、尊重差异，用发展的眼光去看待学生；另一方面要善待差异，从研究学生的差异入手，正视学生的独立性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个性差异，因材施教，使每一个学生都能得到充分的发展。