范畅 辽宁省实验学校鲅鱼圈合作校 115007
摘 要：语文学科在所有学科里可以说是最为开放的学科，它从生活的方方面面而来，又将各类资源加以提炼升华。但是在小学低段语文教学的过程中，基于学生的年段特征，由于阅历的不足，生活经验的缺失，往往需要打破单一封闭的本位教学体系，将其他学科知识加以融入，使得这个时期的学生对所需掌握的知识无意识地吸收和学习。
关键词：小学语文 学科整合 低段语文教学
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
语文学习中所包含的“情”、“理”、“智”、“趣”等等都需要学生逐步去探索、领悟。小学低段语文教学要以“学科整合”理念为导向，注重语文学科与音乐、美术、自然等学科的整合，改变传统语文课堂单一的教学方式，丰富语文教学内容，拓展语文教学的外延，有效促进学生语文核心素养的提升。
一、“学科整合”的基本含义
所谓“整合”就是指将孤立存在的要素融合为一个有机的整体，相应地，“学科整合”是为了使学科之间的课程知识和相关内容通过发展性的、多样化的途径重新组织与建构，更加关注课程目标、学习本质、知识重构与组建。“学科整合”旨在打破学科之间的界限，将分割的学科知识整合为有意义的联结内容。通过学科间课程整合，减少知识之间的重复与交叉，增强学科知识之间的实质性关联的同时也提高学科知识吐故纳新的能力，从而提高学科知识的整体性价值。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出应扭转课程结构过于强调科目本位、科目过多和缺乏整合的弊端，加强课程结构的均衡性、综合性和选择性以顺应不同地区、学校与学生发展的需求。在这次的课程改革之中，各个学科都不是把课程目标限制在纯粹属于本学科的知识、能力范围内，而是根据本学科的特点，为学生整体素养的提高设计综合的培养目标。这与近十余年世界上众多国家和地区课程改革的总趋势是高度契合的。
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二、“学科整合”在小学低段语文教学中的尝试
1.与美术学科的整合：绘本在小学低段写话教学中的应用。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”在五到七岁年龄阶段的孩子还被霍华德·加纳德称为“绘画的黄金年龄”。儿童在此阶段，能与“画”进行交流对话，画中的线条、色彩与表现方式都带有情感色彩。这一时期的儿童“比任何时候都能轻松地联通各个感官系统；色彩能够轻易地引起声音感，声音也同样能轻易地引起色彩感。传统的看图写话，内容较为单板，画面也趋于单一，很难勾起学生的兴趣。低段的学生对于一切事物都充满了好奇，思维极其活跃，但还缺乏有规律的整合。在写话教学中就可以将一些绘本引入，培养学生看图的能力，使其有顺序有逻辑的欣赏图画。基于兴趣之上主动发掘“图画暗示的故事”，在被激发表达欲望的前提下，充分表达自己的想法。在《爷爷变成了幽灵》这本绘本中，结尾处，“最后，爷爷穿过墙壁走了，走进花园，走到了马路上。艾斯本站在窗口挥着手。他目送爷爷消失在了黑暗中，不见了。”整幅画面只有一盏路灯和一个虚无的人影，大量的空白留了孩子思考的空间，在这样的黑夜里“爷爷”会去到哪里呢？他还会继续做一个幽灵吗？他心里到底是一种什么样的感觉？引导学生变被动为主动说话、写话。
2.与音乐学科的整合：旋律在小学低段朗读教学中的应用。《毛诗序》说：诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。” 诗缘情而发，乐随情而生，文学作品与音乐有着天然的水乳交融的关系。小学低段语文课本中经常出现朗朗上口的童谣或者古诗，音乐性本就是童谣和古诗的一个重要特征，而让学生试着把这些童谣和古诗用一定的旋律读出来或者唱出来，不仅对学生来说是一种独特的体验，同时这样的学习也同时激发了学生的语言智能和音乐智能。学习完《春晓》一诗后，在对诗歌描绘的画面有一定了解的基础上，全班同学听同名歌曲后再来学唱，伴着欢快明朗的旋律，“不觉晓”的春睡香甜，“处处”鸟鸣的动听乐章，无需教师过多言语，四处荡漾的春天气息就跃然纸上。唱完歌曲，学生带着这样的情绪再进行朗读，可谓事半功倍。
3.与自然学科的整合：自然科学知识在小学低段阅读教学中的应用。人与自然的关系是永恒不变的话题。低段小学语文课本中也有许多课文都与自然科学知识紧密相连，如《动物儿歌》、《四季》、《小壁虎借尾巴》、《雪地里的小画家》、《我是什么》等。在儿童视角下的大自然是充满奥秘的，所以在低段的语文教学中，将自然科学知识融入进来，加以巧妙地运用，引发学生的学习兴趣。同时可以利用幻灯片电脑课件演示或者动手实际操作等方式， 将深奥的自然科学知识，浅显易懂地教予学生，拉近学生与教材之间的距离，扫清学生的阅读障碍。
总之，小学语文教学应当从“唯本”走向开放，充分利用其他各学科知识与方法，提供更为丰富的教学内容，采取多种教育手段，建构知识经验与能力空间，使学生乐于学习，善于学习，不着痕迹地提升语文核心素养，完善综合素质。学科整合对教师的要求不小，但唯有接受挑战，不断实践，不断探索，才能发挥作用引导学生真正走出教材，走出课堂，全面提高学生的语文素养。
论文作者:范畅
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第250期
论文发表时间:2017/12/28
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