山西示范高中化学教学现状的调查与思考，本文主要内容关键词为：山西论文,现状论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
化学教师是课程的实施者和推进者，师生课堂教与学的行为决定着能否把课程改革计划落到实处，能否保证课程改革取得预期效果。新课程要求化学教师在课堂教学中由知识的传授者向多元化角色转变，使课程由“学术性”向“社会性”转变，由“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变；由“知识系统化”向“多元能力培养”转变。因此，化学教师不仅要让学生知道“是什么”“为什么”，更重要的是要提高学生对所学知识、技能“能用于什么”“能怎样解决个人和社会问题”的认识，不仅能够引导学生从书本或生活中提出问题，引导学生展开讨论，从而得出结论，更重要的是要让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，全面地促进学生发展。为了明确当前示范高中化学课堂教学中教师主导作用和学生主体作用的情况，我们通过问卷、个案访谈等方式，对山西10所示范高中化学教学的现状进行了调研，明确了当前示范高中化学教学的优势与不足，针对存在问题提出了改进建议。
二、调查方案的设计
调查内容主要围绕目前示范中学化学教师最注重的教学方式、学生主要的学习方式、学习化学的目的与兴趣、学生喜欢的学习方式及对研究性学习的了解与运用情况、参与课堂教学与实验教学情况、课堂笔记与课余学习情况及解决学习问题方式等方面进行。每个方面设置有相应的调查项目和细目，以单选和多选形式呈现。调查对象为山西运城中学、康杰中学、临汾一中、临汾三中、太行中学等10所示范中学的高一和高二学生。因本次调查时间临近高考，所以，高三学生不作为调查对象。依据调查目的和实施的可行性，我们采取随机抽样问卷调查，在各学校的高一和高二年级随机抽取一个班发放问卷，现场答卷现场收卷。共发放问卷600份，收回有效问卷561份。调查结果统计与分析如下。
三、结果统计与分析
（一）目前化学老师在课堂教学中最注重的教学方式的统计与分析
表1 你的化学老师在课堂教学中最注重的教学方式是 (%)
教学方式比率
1.课堂安静、老师讲学生听（精讲多练） 46.2
2.老师启发学生思维、组织学生讨论，把解决问
题的主动权交给学生
49.2
3.适时采用探究式教学 4.6
表1显示，目前约49.2%的教师能把学生当做学习的主体，课堂上注意启发学生思维、组织学生讨论，把解决问题的主动权交给学生，能很好地调动学生的学习积极性，利于学生自主学习方式的培养。约有46.2%的化学教师仍然采用老师讲学生听的“一言堂”教学方式，教师是知识的传递者，学生参与教学活动的主要方式是听讲、理解记忆、练习，处于被动接受知识的地位。教师教学上不计成本，依靠的是灌输、重复、题海，学生缺少学习的自主性、积极的情感投入及实践参与。值得注意的是约仅有4.6%的教师能适时采用探究式教学，这与新课程要求相差甚远。原因是学校管理不力，教师教学观念落后，很大程度上依旧施行着“应试教育”。
（二）目前示范中学学生主要学习方式的统计与分析
表2目前示范中学学生的主要学习方式(%)
从表2看出，目前仍约有一半学生的学习方式是：预习—听讲—理解记忆—练习—再现，缺少实践、探究、合作等多样化的学习方式，这与新课程要求是相悖的。原因是教师采用“一言堂”的教学方式所造成的。学生单纯的“接受学习”，不仅影响着化学学习兴趣，也影响着课程目标的实现，这种现状亟待改变。
（三）学生学习化学的兴趣与目的的统计与分析
表3 你学习化学的兴趣与目的 (%)
表3显示，大多数学生对化学与化学实验有兴趣，这是学好化学的内在动力。对化学与化学实验兴趣一般或没有兴趣的学生，是不了解化学对人类文明发展的巨大贡献，没有充分认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类与社会可持续发展中的地位与作用，这就需要化学教师不仅要教好化学，更要宣传化学，调动学生学习化学的积极性[1]。在化学学习过程中，约82.8%的学生能完成或主动完成学习任务，因为绝大多数学生学习目的明确（高考约63.5%，提高综合素质41.6%），具有较强的化学学习能力。约17.2%的学生对化学学习缺乏主动性，甚至完不成化学学习任务。就原因来说，除了对化学缺少兴趣、学习目的不明确外，多数是缺少学习化学的方法。兴趣与方法是学生学好化学的关键因素。
（四）学生喜欢的学习方式及对研究性学习的了解与运用情况的统计与分析
表4你喜欢的学习方式及对研究性学习的了解与运用情况(%)
学生对学习方式的喜好，反映出对知识接受形式的要求。表4显示，约31.2%的学生喜欢独立支配学习时间，他们常按自己的计划学习，大多有好的学习效果。约40.5%的学生喜欢在老师启发下，师生共同分析得出结论。因为教师的启发能激活学生思维，引导学生运用已学知识同化新知识。约28.3%的学生喜欢自己学习，有问题时再向他人请教，这些学生有较强的学习积极性、自主性和较好的学习方法。多数学生对研究性学习见得少，用得少，还不太习惯。原因是教师很少采用（见表1约4.6%）或不采用探究式教学，这不符合新课程要求，亟待改进。
（五）学生参与课堂教学与实验教学情况的统计与分析
表5参与课堂教学与实验教学情况(%)
表5显示，在课堂上能同样关注优、差生的教师不足半数，这与面向全体学生的素质教育要求相距甚远。约30.0%的学生在课堂上能思考老师和教材的讲解形成自己的观点，说明这些学生学习化学有一定的自主性和创新意识。约43.9%的学生听老师和教材的，他们认为教材和老师讲的都是正确的，具有权威性，是不容置疑的，独立意识与创新意识较差，这是长期单纯“接受学习”影响所致。绝大多数学生能积极参加课堂讨论。常走神或打瞌睡的学生（约14.1%），缺乏学习动力，是课堂的被动参与者，原因是缺少兴趣，或学不懂，需要化学教师改进教学，激发其学习动机。化学实验课前预习，了解原理认真做的约58.0%，他们已经认识到了实验对化学学习的重要性，懂得了化学实验的学习，应把实验原理、实验装置与操作技能联系起来。不预习，“看方抓药”及尽量别人做自己看的学生，主要是对实验重要性的认识不足，动手能力弱，这就需要教育引导，多给他们动脑、动手机会，调动实验学习积极性，提高其实验技能。
（六）课堂笔记情况及解决学习问题方式的统计与分析
表6课堂笔记情况及学习上遇到问题时的解决方式(%)
表6显示，课堂上约76.0%的学生能以听为主，只记重点、难点、疑点及补充内容和不懂处，并能适时复习和整理笔记，使知识系统化和结构化。这些学生学习有方、积极性高、成绩好。老师讲的全想记，但记不全和多数时候想记的学生，不明确所学内容的重点、难点与关键，不懂笔记要求，常使听与记发生矛盾，所学知识散乱。少数学生没有意识到记好课堂笔记对理解掌握知识的作用，平时不记与很少记笔记。教师应帮助他们明确笔记的意义，掌握笔记要求与方法，提高笔记的技能与技巧，形成有效的学习方法。在课堂上与作业中遇到问题时，约1/3的学生是自己思考解决，这部分学生大多是优生，有很强的学习积极性、自主性和学习能力；约57.4%的学生常请教老师或同学解决问题，这部分学生有较强的学习积极性，但知识基础、学习能力与学习自主性较前部分同学差；等老师处理问题或不处理问题的学生是少数，他们需要在老师的关怀和帮助下得到改进。
（七）课余学习情况的统计与分析
表7课余学习情况(%)
表7显示，经常课前预习和课后复习的学生约1/3，他们多数是优生。多数学生是偶尔预习和复习。就原因来说：一是学习负担过重，没时间；二是没有认识到预习和复习对提高学习效率的重要作用。常看课外读物能开阔视野、丰富学习生活，但常看课外读物的学生不太多（约39.0%）。原因是教师把学生牢牢控制在课堂上，多数学生没时间读课外书，少数学生是没兴趣或没习惯。对于做错的作业，约84.1%的学生会纠正，这些学生的学习责任心与自我监控能力强，这是令人欣喜的。有适合自己良好学习方法的学生不足一半，约27.5%的学生是借鉴别人的学习方法，特别是约有30.2%的学生没有掌握有效的学习方法。鉴于学习方法对于学习效果的重要性，化学教师应帮助学生摸索适宜各自的学习方法。
四、结论
目前，示范性高中的绝大多数学生有强烈的求知欲，但多数教师远离探究式教学，仍采用传统讲授法授课，学生以接受学习的方式很少得到改变。缺少平等、民主、和谐的教学环境和课堂氛围，学生实践能力、创新意识、学习方法与良好习惯的培养滞后，个性特色没有得到充分体现，人才优势没有得到充分发挥。办学理念落后，拥有的优质资源没有能够充分利用，自身缺乏活力，许多方面远离示范中学及课程标准的要求。
五、思考与建议
示范学校的示范作用可以体现在许多方面，最根本的一点就是要成为推进教育事业发展的表率。“创全面发展之优，示素质教育之范”。
1.提高教学管理水平
示范中学应是贯彻国家教育方针，执行教育部门相关规定与课程标准，实施素质教育的典范。不能把三年的课程并在二年学，不能进行封闭式管理，把师生固定在课堂上，要把节假日、双休日还给学生，更不能以考促学、急功近利，远离课程标准。要充分认识到培养学生实践能力和创新精神的重要性，不仅应关注学生今天的成绩更要注意学生明天的发展。为教师学习与培训提供有利条件，既要督促、关注教师专业成长，促进课堂教学实效，又要实行柔性管理，关心教师身心健康，支持教师实践教育教学改革，不断提升师生的幸福指数。依据教育规律与学校实际，大胆探索高效、科学的管理机制，为同行引路导航[2]；积极承担各级教育改革的实验任务，在教师培训、教研、教学设施等方面为兄弟学校，特别是薄弱学校提供支持[3]。充分利用资源，突出个性化办学特色，不仅应能使学生取得良好的高考成绩，更重要的是为全体学生搭建个性发展的平台，促进学生生动活泼地发展，为学生的终身学习和继续教育奠定更加坚实的基础。
2.实践教育改革，培养创新人才
示范中学应该既是教育改革的先导，又是全面提高学生素质，着力培养创新精神的典范。应充分利用仪器设备、师资、生源等方面的强大优势，依据每个学生的特点有针对性地开展教育，让每个学生在学校得到最充分的发展，为国家培养大批拔尖创新人才作出自己的贡献[4]。
3.更新教育观念，提高教学质量与效益
在新课程实施过程中，作为示范中学的化学教师，应有先进的教学理念，充分认识“科学探究”是课程改革的突破口，是学生学习的有效方式，是学习内容和学习目标，是落实课程改革目标的要求。重视研究性课程的开发，为学生创造探究学习的条件，不要把课本知识当绝对真理施加给学生，尽量让学生体验知识的形成过程。努力创造平等、民主、和谐的教学环境和课堂氛围，自觉采用以探究、讨论、实验为主的多种教学方式，让学生初步掌握探索新知识、新事物的基本方法与规律，养成主动参与、积极探索、认真思考、敢于创造的基本学习方式和良好习惯，获得学习能力的提高，为其终身发展打好基础[5]。除了应优化教学设计，减轻学生学习负担外，还要使学生懂得预习与复习对提高学习效率的重要性；帮助学生记好课堂笔记，并养成经常整理与复习的习惯；教育引导学生及时纠正作业中的错误；督促学生积极主动地参与学习交流，借鉴别人好的学习经验与方法，学会从学习效果来评价自己的学习方法是否得当；学会自己评价与自我反省；加大探究性实验、生活实验和趣味性实验的比例，提高学生对化学实验的兴趣，充分发挥实验在培养学生实践能力与创新意识方面的作用。