李洪翠 山东省日照市河山实验学校 276823
摘 要：初中数学自主学习教学模式遵循“以人为本”的教育理念，能激发学生数学学习的兴趣，提升学生学习效率，促进知识、能力、人格的和谐发展。基于此，本文阐述了初中数学自主学习教学模式应用的必要性，对初中数学自主学习教学模式的应用及其措施进行了探讨分析。
关键词：初中数学自主学习 教学模式 应用 必要性 措施
一、初中数学自主学习教学模式应用的必要性
初中数学自主学习教学模式旨在充分调动学生的学习主动性和积极性，使他们养成良好的自学习惯，更好地掌握数学知识，并产生疑问，尝试利用已有的认知结构与经验去分析问题和解决问题。在引导和鼓励学生课前自学的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异性，不强求一律，这样学生感到课前的自学没有负担和压力，可以自由选择。
二、初中数学自主学习教学模式的应用分析
1.初中数学自主学习教学模式的课前自学。根据初中学生的年龄特点和数学学科的特点，对学生的课前自学，老师应做适当的辅导，使学生学会自学。具体可分为三个阶段：一是领学阶段，向学生充分展示自学的过程，比如阅读教材的方法、阅读学案的方法、查阅资料的方法等，使学生认识到针对不同特点的教材内容应有不同的学习方法；二是引学阶段，教师带领学生阅读教材，要求学会抓重点，分清知识结构，学会质疑问题；三是自学阶段，通过前两个阶段教师的辅导要求学生进行独立的课前自学。当然，这三个阶段不是截然分开的，也不是一成不变的，可根据学生的实际情况加以调整。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在引导和鼓励学生做好课前自学的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异；允许每一个学生按自己的学习方式进行课前自学，不强求一律；允许并鼓励学有余力的学生进行大幅度跳跃式的学习；对自学感到吃力的学生则放低要求，有时只要他们了解大概的意思即可；要求学生根据自学的情况提出不能解决和有质疑的问题。
2.初中数学自主学习教学模式的课中点拨。课中点拨就是教师组织学生对课前自学的情况进行交流，概括并加以运用，引导学生了解知识结构的过程。具体表现为教师组织学生汇报课前自学情况，提出需要解决的问题，并在教师的引领下对问题进行筛选组合，形成问题中心，确定学习目标，接着围绕学习目标再读教材，并进行小组讨论，尝试分析，解决问题，尝试对新知识的构建，然后教师着重解决学生提出来的问题；最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习，让学生在异中求同，同中求异，体会知识的内涵，并逐步洞察到知识的“内部世界”，从而对知识形成更加深刻的认识，在课堂教学中要以学生课前自学的内容为基础，突出学生的主体地位，同时要注意摆正教师自己的位置，教师只在辅导、点拨、练习设计等方面发挥作用。例如：教学《勾股定理》时，在组织学生进行课前自学的基础上，充分展开课堂教学的四个环节：（1）教师一上课就在让学生汇报自学的情况，学生提出了这样一些问题：以等腰三角形的两直角边为边长的小正方形的面积之和，与以斜边为边长的正方形的面积有何关系？一般的直角三角形是否有这样的性质？勾股定理的内容是什么？勾股定理有哪些证明方法？（2）组织学生再读教材和学案，并分组讨论。在交流中学生对前两个问题比较容易理解，而对后两个问题理解有些困难。（3）教师针对学生的学习情况进行点拨。（4）组织学生进行变式练习，使学生对知识有更深的理解，引导学生用不同的证明方法，证明勾股定理，异中求同，并使知识转化为能力。
三、加强初中数学自主学习教学模式应用的措施
1.把握课堂干预时机。教师在学生自主学习过程中，需要充分认识到自己的作用和存在的价值，不能对学生放任自流，要切实地对学生进行指导。教师把握课堂干预时机，促进小组发挥作用。（1）学生学法缺失，对自主学习细则有困惑或理解不到位而影响问题的解决时，教师的干预能让学生在寻知路上少走弯路，提高学习效率。（2）学生思维受阻，且在组员帮助下仍无法解决时，教师应进行适时干预，为学生找到问题解决的思维出路。（3）学生观点片面，思维单一，甚至是思路僵化时，教师要及时干预，让学生对知识有清晰而全面认识。（4）学生意见分歧，自主状态下无法达成问题解决的共识时，教师可以以辅助性的任务进行合理干预。（5）学生认知障碍，自主学习活动或小组合作交流中没能发现自己的症结所在时，教师可以以低程度的帮助且尽量少直接指令的适度干预，以促使学生解决问题。教师应进一步加强对小组的合作交流指导，确保小组进行有效的交流和讨论。
2.建立多元评价机制。初中数学自主学习教学模式应用的学习评价主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。课堂评价的内容要全面，课堂评价的形式要多样，注重个体自评、小组互评和教师评价相结合。教师可根据学科特色、不同课型，灵活地开展课堂激励评价，如从自主学习、合作交流、提出问题、解决疑难、效率等方面设置评价表。
参考文献
[1]张兴远 王秀霞 初中数学自主学习模式初探[J].中学课程辅导，2012，（20）。
[2]李逢霞 探究初中数学课堂教学中自主合作学习模式的构建及完善[J].中华少年，2017，（10）。
论文作者:李洪翠
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第255期
论文发表时间:2018/1/29
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