融合教育视野下的级组管理探究
——以初中自闭症学生为例
广东省珠海市第五中学 沈 达
摘要： 随着我国素质教育改革的不断深入发展，核心素养进一步完善、深化，级组管理理念的重要性日益突显。本文通过对级组管理理念在初中自闭症学生融合教育的影响进行分析，并对其问题所在进行系统论述，同时提出相关优化意见，为其下一步工作的顺利开展提供相关参考。
关键词： 级组管理 自闭症学生 融合教育
一、级组管理理念概述
随着我国教育体制改革不断深入，初中阶段作为学生学习、生活的重要巩固阶段，具有鲜明的重要性及意义性。因此，现阶段我国初中教育中级组管理理念主要具有以下特征：第一、管理性较强。级组管理理念注重其“管理”，管理的核心目的是提升级组整体的管理效率，进而达到一定的教学效果与发展提升。第二、级组长为主导。级组长作为级组的管理者及教育者，有其相对的重要性及作用性。第三、注重方法性。级组管理理念的贯彻与实施离不开正确方法与模式的采用。
二、初中自闭症学生主要特征
1.行为方面。
初中阶段是人生中极为重要的阶段，是其学生人生观、价值观树立的关键时期，对个体生理、身体发育成长至关重要。而初中自闭症学生往往在行为方面与正常学生具有较大差异。具体体现如下：第一、不好动且姿势经常不变。笔者通过对相关初中具有自闭性质学生观察发现，其学生多为不好活动，常为原处静坐，且肢体动作及姿势较为单一，起伏度不大等。第二、行为多为自言自语且肢体动作不协调。通过观察笔者发现初中具有自闭症倾向的学生多为生活“自己内在世界”，在行为方面表现为自言自语或沉默不语等。在肢体动作与姿势摆动方面存在轻微的不协调，例如：步伐速度、手臂摆动极易出现速度不均匀、节奏快慢不一等。第三、自闭症学生普遍为不愿与人沟通交流，在集体活动与趣味互动中参与性不高，甚至从不参与。例如：老师与同学让其参与时经常会造成自闭症学生的主导排斥，甚至逃跑躲避。第四、具有严重的自我刺激行为。自我刺激行为主要体现在自闭症学生的无主观意识循环动作的产生，例如：经常不断地摆手、踢腿等古怪行为。
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2.精神方面。
精神方面是初中自闭症学生的主要表现层面，通过对自闭症学生精神层面的分析研究可以掌握了解其心理世界及情况反映。具体如下：第一、具有主观精神逃避性接触思维，初中自闭症学生具有较为严重的逃避性思维。主要体现在时常大喊大叫、时常低头沉默等，在精神层面体现对事物有时过于敏感、有时又过于冷漠。第三、精神思维始终保持在自我封闭、自我世界当中，很难跳出去、走出去。第四、具有较为严重的人格障碍与沟通障碍，即对自我认知了解不够，具有轻度的幻想感与虚幻色彩，导致该学生自我封闭意识较强。
三、级组管理理念在初中自闭症学生融合教育中的具体应用
1.以目标、事物为引导方向。
初中自闭症学生作为级组的个体存在，教师应该特别重视与关注他们。第一，在级组管理方面教师应该对其引导、教育目标进行明确，即目标为自闭症学生，方法为引导教育。第二，教师应该对其进行目标规划，即以完成任务的方式对自闭症学生的行为、思想进行肯定。第三，以具体事务、活动为教育引导。教师可以通过组织自闭症学生参与级组、班级事务活动等，为自闭症学生认知外界、接触外界奠定基础。
2.明确课堂教学目的与主旨意图。
在学前教育阶段，辽宁省对普惠性幼儿园在园家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童发放入园资助金。其中农村家庭经济困难在园儿童每人每年1200元，城市家庭经济困难在园儿童每人每年2400元。
级组管理理念中明确课堂教学目的与主旨意图也是帮助自闭症学生提升自我的重要手段。针对初中自闭症学生进行具体教学时应该结合该学生的实际情况，将教学目的及主旨意图进行进一步规范与明确，避免大面积形式化教学与盲目性教学。例如，该课堂主要以心理疏导、能力培养为目标，就要大限度避免其他课程项目的介入，将教学目的及主旨意图进行独立确定。这样对初中自闭症学生的整体教育及帮助起到实质性的推动作用。
3.构建家校互动关联体系。
家长是学生第一任老师，对学生的心理发育与人格培养至关重要。因此，学校应该与其家庭建立长期互动关联体系。初中自闭症学生不同于幼儿园自闭症儿童，有其自身相对成熟的主观思想。教师可以通过家校互动关联体系对学生在家庭的表现进行档案记录，家长也可以通过询问的方式对学生在学校的表现进行掌握。
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4.营造“双赢”师生氛围。
双赢师生氛围是教师与学生之间的互利、互进模式，即包容缺点又鼓励优点。对自闭症学生的优点进行局部放大，让所有同学都知道“这个同学好多优点”。其次，让自闭症学生多与同学进行交流沟通。教师可以采取循序渐进、逐一开展的形式，通过互相学习、互相游戏、互相讨论的方式使自闭症学生尽快融入到集体中去。
综上所述，通过对级组管理理念的分析研究，以自闭症学生为研究对象，将融合教育的实质性与重要性进行充分阐述。并通过实际举例的方式对自闭症学生的特点性进行指出，同时提出具体优化措施，为自闭症学生的转变与提升奠定坚实基础。
参考文献：
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