黑龙江省建三江管理局大兴农场学校 牛黎亮
【摘要】：随着国家实施九年义务教育后，并对传统课程不断改革，小组合作学习模式逐渐成为了小学各个学科课堂教学的主要方式，完全改变了在传统教学中，老师占主要地位的情形，在新的教学模式下，老师是辅导者，这增强了学生主动性，增强了学习效率，将学生的动手能力增强，有利于提高学生的综合素质。小学数学课有很强的逻辑性，小学生的心理、生理特点常常决定他们中的很多人逻辑思维能力和自我学习能力比较差。故怎样在小学数学课中运用小组合作学习模式就成为小学数学课程改革成败的关键所在。
1、绪论
美国在20世纪七十年代中期，率先提出了合作学习（cooperative learning）这一教学概念，并取得了实质性的进展，并成为一种主流的教学策略。研究表明小组学习的实施可以有效培养学生学习的过程中的协作能力，进一步实现提高学生综合能力的重要教学模式。从实践上分析，研究小组合作模式，就是为了在教学实践中，运用这种学习模式，达到理论和实践完美结合。详细地说，首先，利用探讨小组合作学习模式，能够增强对小组合作模式的理解，为这种模式在数学课教学中的应用打下了非常牢固的基础。其次，利用探讨小组合作学习模式在小学数学课的教学，可以明显揭露实践缺陷和优势，让我们在实践教学中做到有根有据。第三，利用分析教学实施阶段，可以利用事实分析，发现问题在实践中，并找到解决问题的方法，让小组学习方式更拥有操作性和针对性。小组合作学习是让每个人进步，让评价依据为小组总体成绩来判断肯定与奖励，这对于走出竞争教育非常有帮助，达到教学科学化评价。所以，小组合作学习是培养团队和合作精神关键途径。
2、小组合作学习概述
2.1小组合作方式
所谓的合作就是在小学学习过程中，两个学生或者多个学生组成，为了达到某个学习的目的而相互帮助或者相互配合的一个过程。在班级授课中，小组合作学习是在课堂教学的前提下，教师把学生分为几个研究小组，一起讨论学习，教师利用对学生引导科学的学习方向，让小组发挥集体的积极作用，增强自身的学习能力即动力，完成已经确定的教学任务，完全转变学生在学习中的被动地位，激发学生的创作性和主动性。
2.2分组的依据
（1）学习成绩。分组的一个重要依据是学习成绩，为了让各个小组拥有相同的特征，而小组内成员特点各不同，应该在小组内安排成绩差、成绩中等，成绩好的三类学生。在如此的一个小组内，各个成员的需求都能达到，成绩好的学生会向成绩差的学生讲解，是对所学内容的深层次的巩固。另外参与小组活动，成员之间沟通，彼此帮助，也让学生的需要和要求获得满足，以及被尊重。为了小组的目标达到，成绩差的学生，或获得成绩好的学生的帮助，更好地完成学习任务。提高学生成绩差的学生的积极性，推进他们积极主动学习，最终提高小组成员的能力。
（2）性格。人的性格和人的处事联系紧密，外向性格的比较善于沟通，热爱交际，比较冲动，非常热情。内向性格的人不善于沟通，比较稳重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作小组内，性格不同的学生可以承受不一样的角色，如发言人，监督者，组织者等。性格不同的学生，也可以彼此学习对方的优点和缺点。小组也会受到男女比例因素的影响，性别不同的人，思考视角和思考方式都不同，在合作小组中，男女的不同搭配可以让学生的思维得到拓展，让小组的学生获得全面的发展。
（3）学习风格。学习风格，是学习者带有自身特征的学习方式。有的学生动手能力比较强，需要利用不断的演练，将知识掌握。有的学生比较喜欢听老师讲课，将知识掌握。有的学生比较善于阅读，利用自学将相关知识掌握。不同的学习风格，对应不同的学习材料，优秀的学生会采用不一样的学习风格，依据不一样学习材料，也就是说，对每个学生而言，不管怎样的学习风格，都应该获得均衡的发展。
3.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略
3.1引导全体学生积极参与合作
在实施小组学习协作课堂学习数学教学中，要让所有学生公平、公正地参与讨论交流，首先要妥善处理不同层次的学生之间的关系。学生参与不平衡的现象最终归结于学生整体能力的差异。在实施小组合作交流的过程中，学习成绩好，数学表达能力强的学生一直积极参与其中，大量中等学生和学习成绩较差的学生表现不积极，没有机会参与讨论交流。长期的这种状态导致我们处于那种抑郁情绪变得越来越糟，则表现就不理想，按此模式继续发展，整个极化现象就会越来越严重，导致整个班级形成发展态势不佳。所以在数学教学课堂中，教师要鼓励各等级学生积极参与深入的数学小组合作讨论当中，着力动员中、低下学生学习数学的积极性，鼓励他们树立自信新，勇于表述自己的想法，并且协调学习比较好的学生尊重他们，认真聆听他们对于自己所表达的数学学习方法，积极协助中后期学生。另外，在协同学习过程中，数学老师尽可能地将学习任务尽可能地合理分配到各个学生中，具有较强学习能力的学生安排更难的问题，对于二级或学习不理想的的学生来说，安排相对容易完成数学题，数学学习小组中的学生可以贡献自己的力量，在实施过程中学生感到乐趣和合作成果。 在建立相对稳定的环境团队成员合作之后，可以尝试交换成员的角色，轮流练习，使每个学生能够在具体的课堂交互中获得很多知识，实现双赢的合作的目的。
3.2重视小组合作活动的反思
小学数学教学中实施小组合作活动的出现的反思环节很关键，影响了实施小组合作学习的效率和效果。反思主要内容体现在对活动过程的反思和活动后的反思。小组活动前的思考，主要是在实施活动的整个过程的大致内容的反思。在活动事件之后的反思，它是回顾性的反思。在小组组合学习实施之后，教师有必要引导学生反思他们的行为和知识来源。实问一下课程学习情况， 通过思考，不仅将学生分散学习思维进一步理清，精炼，逐步形成习惯，而且培养了学生的思考能力。
4.结语
小学课程数学知识是由很多数学基础知识组成，比如数的认识和计算，图像的识别等，而这些知识是和人们的日常生活密切相关，每一个数学知识基本都能在生活中找到能够运用的生活情境。小组合作教学是以问题为核心开展的，联系生活实际进行运算练习和图形识别和计算，让数学学习变得更有活力，实现培养学生创新精神和自主学习能力的目标。
论文作者:牛黎亮
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
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