（威远县东联镇中心学校 威远 642450）
在乡镇农村初级中学，数学学困生问题突出。为了一切学生的发展，数学学困生问题应引起学校、数学教师、家长及社会共同关注。数学学困生，是由于其在数学学习过程中，受到来自于社会、家庭、学校教育、自身等诸多因素的干扰和不利影响对其数学学习产生了阻碍，形成了数学学习的“暂时性”困难。这种“暂时性”学习困难是可以通过采取适当的教育策略进行有效转化的。
一、学校领导高度重视学困生教育转化工作是学困生教育转化的基础
学校领导要充分认识到学困生教育是素质教育的一部分，学校要把学困生的转化工作放到学校整个教育工作的第一位，应将“以人为本”作为学校的教育指导思想，高度重视学困生的教育转化工作。学校学困生转化工作切忌流于形式，为此，学校领导在高度重视的同时，必须组织落实到位，成立学困生转化工作领导小组，学校主要亲自领导担任组长，负责制定并落实学校学困生转化工作方案，负责对学校学困生转化工作的督查及考评工作；建立健全学困生转化工作制度，使学困生转化工作有章可依；工作任务具体明确，责任到每一位教师头上。对于在数学学困生方面，每一位数学教师都要分担具体的帮扶对象，帮教助学是每一位数学教师重要的工作任务之一，并将每一位数学教师的学困生转化工作成效作为学校考评数学教师的重要依据之一；另一方面，数学教师应定期举行数学学困生转化工作经验总结会、研讨会，总结交流经验，并将卓有成效的数学学困生转化经验推广实行。只有这样，学校领导及数学教师才能真正重视数学学困生的转化，并通过对数学学困生的有效转化带动学校各个学科学困生的转化工作，才能使学校学困生的整体转化工作取得实效。
总之，没有学校领导对学困生教育转化工作的高度重视，数学学困生的转化难以取得实效的。
二、教师教育教学高度关注学困生是学困生教育转化的关键
（一）数学教师在思想教育方面关注学困生的对策
1、数学教师应更新教育观念，树立以学生为本”的数学教育观，数学教育优先面向学困生。数学教师应积极加强九年义务制初中阶段素质教育理论学习，更新数学教育观念，树立“以学生为本”的教育观，让一切学生都能得到全面发展。在数学教育过程中，优先面向学困生，以学困生为起点和重点；关心爱护学困生，对每一位学困生不抛弃、不放弃，帮助每一位学困生在数学教育方面都获得健康有序地发展。
2、实施情感教育，做学生的良师益友。学困生的内心比较敏感，对外界有强烈的抵触情绪。数学学困生内心敏感且脆弱，虚荣心特强，过分好面子；并且，对外界有强烈的抵触情绪。因此，数学教师必须深入学困生群体，真诚地与他们交流，耐心地听他们的倾述，了解他们内心真实的想法，了解他们数学学习困难的真正原因，与他们交朋友，从而建立和谐的师生关系。古人云“亲其师而信其道”，只有师生间建立起信任的基础，他们才会主动接受教师的帮扶教育，才会愿意接受教师的改进建议并努力去偿试，变消极为主动，思想教育才能真正取得成效。
3、强化理想道德教育，培养数学学困生克服困难的自信心和意志力。大部分数学学困生思想比较消极，上进心不强，道德意识差，缺乏远大的理想；同时，他们害怕面对困难，害怕学习竞争，缺乏战胜数学困难、面对数学学业失败的勇气和信心。面对这种状况，数学教师必须“以身作则”努力做好榜样示范作用；经常给学生讲一些中外数学家成长事迹和成功案例，同时，结合学生实际创设一些德育教育教学情景，让学生主动去体验，使学生的良好品德在参与数学活动过程中自觉性地养成；让学生的理想与当前的数学学习生活密切结合，从小事做起，从当前的数学学习做起，将理想教育融入学习生活。通过各种数学教育活动，帮助他们自然养成良好的品行和行为习惯，树立积极向上的人生观和价值观，树立远大的理想。另一方面，教师应结合数学学科特点经常开展成功体验小活动，让同学们在数学活动中体验成功，培养数学学困生的自信心；同时，教师应结合数学学科特点开展些抗挫折教育，培养学困生不怕困难的勇气和决心，培养学困生在面对数学学习困难时不惧困难并努力战胜困难的顽强意志。
（二）教师在数学教学方面关注学困生的对策
1、数学教师认真学习初中数学新课程标准，努力专研初中数学新教程，切实提高自身数学教学素质。初中数学新课程标准是国家基础课程的纲领性文件，是每一位初中数学教师进行数学课程教学的依据。每一位数学教师必须认真学习标准，才能树立“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”数学教学理念，才能真正掌握课程目标，才能采取适合标准的先进教学方法，才能使自己的教学真正做到促进学生全面、持续、和谐的发展，才能实现教学优先面向学困生。在此基础上，每一位数学教师还必须努力专研初中数学新教材，了解新教材的特点，掌握新教材结构体系，理解新教材的教学目标要求，才能使自己的教学符合新教材的特点与要求。因此，每一位初中数学教学认真学习新课标、新教材，才能切实提高自己的数学教学素质，才能上好课，才能使自己的课程教学时刻关注到数学学困生的发展。
2、数学教师要十分注重对学困生学习数学良好习惯的培养。数学学习习惯是指学生在数学学习过程中经过长期训练而养成的自觉性学习行为。学生良好的数学学习习惯是学好数学的前提。数学教师在教学过程中，应根据数学学科特点和学困生实际状况，长时间、不间断地加强学困生良好学习习惯的培养。
第一，帮助学困生养成课前坚持预习新课的好习惯。要求学生在上新课前，必须认真预习教材，明确新课的课程学习目标，掌握知识点，了解内容的重点与难点，发现自己的知与不知，带着问题去听课，从而提高自己听课的效率。学困生由于其基础不够扎实，课前预习对他们来说，具有一定的难度；同时，他们由于学习惰性较强，很难持续性去完成课前预习作业，习惯难以养成。因此，教师对学困生的课前预习要认真强调并耐心地给予指导，先可以放低要求，再逐步提高学困生课前预习的自觉性和课前预习的质量，使之自觉地养成课前预习的良好数学学习习惯。
第二，帮助学困生养成课中会听数学课的好习惯。首先，要求学生听课注意力要集中，思想不要开小差，注意力始终要集中在教师的数学课堂教学上来。刚开始，学困生难以坚持，这是由于其特殊心理特点导致其注意力很难持久，因此，数学教师要高度关注他们，发现哪个走神了，要及时提醒并给以适当鼓励；同时，数学教师要有耐心，相信他们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教会学生学会做课堂笔记，要告诉学生：做笔记不是老师在黑板上写些什么，学生就抄什么在笔记上，这样反而会影响学生听课的效果；做笔记就是要将教师的思维方法和自己思考的过程、结果及疑问进行整理后的内容及时地写在笔记本上。再次，要教会学生边听边思考的习惯，对于在课堂中遇到的问题，要积极主动地去幵动脑筋，学会勤于思考、善于思考。最后，要教会学生善于提问和
归纳总结。学生在听课时，遇到问题一定要不懂就问并逐步学会如何问问题，及时提问、善于提问，绝不能不懂装懂，这样只能使问题越积越多，造成自己的学困；数学教材中各个章节的知识相对分散，学生一定要会归纳总结，从而使自己的数学知识能形成完整的结构体系。
第三，帮助学困生养成课后及时并独立地完成课后作业的好习惯。课后作业是课题知识的巩固和延伸，若不及时完成，课堂上学会的东西很容易遗忘。对于数学学困生而言，由于其自身多种因素的局限，他们难以做到能及时、独立地去完成课后作业，教师要反复强调、多次督促并耐心细致地帮助他们，使得每一位学困生都能逐步养成坚持课后及时、独立地完成课后作业的好习惯。
3、数学教师要积极加强学困生科学学习初中数学的方法指导。 数学学习方法是指学生在数学学习过程中通过实践总结出来的能快速掌握数学知识的办法或技巧。科学的数学学习方法是学生学会数学的关键，能提高学生学习数学知识的效率。数学教师在教学过程中，要积极加强对学生特别是学困生学习数学的科学方法的指导，使其相信自己会学数学。
初中数学具体学法多种多样，但总的说来就是“勤动手，善动脑”两个基本点。数学是一门实践性很强的学科，要学好数学，学生必须勤于动手。一方面，学生要积极参与各种数学活动，只有通过亲身体验，才能有所感悟，才能获得知识；另一方面，学生要多做练习，只有通过练习实践，才能强化和巩固知识，才能有效反馈。同时，数学也是一门逻辑性很强的学科，要学会数学，学生必须善于动脑。一方面，学生要学会认真细致地观察问题、全方位地分析问题并科学有效地解决问题；另一反面，学生要会思考，对公式、定理、概念以及解题步骤与方法决不能死记硬背，生搬硬套，必须理解，对知识要善于归纳总结与反思。
4、数学教师要大力提高学困生学习数学的兴趣和自信心
学习数学的兴趣和自信心是学生学好数学的动力因素，是学生能持续认真地学习数学的内驱力。学生对学习数学有强烈的兴趣和强的自信心，必然能增强学生克服数学学习困难的勇气和毅力，从而提高自己学习数学的动力。所以说，要学好数学，学习兴趣和自信心是不可或缺的动力因素，教师在学困生的转化过程中，必须大力提高学困生学习数学的兴趣和自信心。
首先，教师应改进数学课堂教学方法，提高学困生听课兴趣。一方面，教师应采用先进的数学教学方法，并根据初中数学学科特点及内容，尽量使数学教学贴近生活、切合初中学生的习惯与思维特点，使数学课堂教学生动而有趣，多姿多彩，能吸引所有学生包括学困生都想听课；教师尽量增强教学直观性，将抽象的数学知识讲得具体，同时有效控制数学教学的难易程度，使学困生都能听懂数学课。另一方面，教师在课堂教学过程中，必须高度关注学困生的课堂表现，要充分鼓励和积极引导他们能积极参加课堂教学活动，当其表现好时，要及时给予肯定，当其表现不好时，要给予期许，提高学困生听课的自觉性和自信心，从而提高数学学困生听课的兴趣。
其次，教师要认真加强对数学学困生完成课后作业的个别辅导和指导，提高学困生独立完成数学作业的信心和能力。数学学困生，由于数学基础比较差，加之课堂接受能力不高，他们在完成课后作业时，存在很大难度，教师要根据布置数学作业的难易程度和每一个学困生数学学习的实际状况，有针对性地进行对学困生完成课后作业的个别辅导和指导，使每一位学困生都能较好地完成课后数学作业，逐步地培养和提高学困生独立完成作业的信心和能力。
再次，教师要改进数学考核及评定方法，使学困生相信自己能学好数学。数学教师在进行考试时，应实行分层考试办法，实行学优生、中等生、学困生分不同试卷难度进行考试，让学困生也能得好成绩，让学困生能分享到学习成功的喜悦，从而使学困生有信心不断学习；同时，数学教师在对学生进行评定时，应实行个性化评价。对待学困生，要以发展的眼光对其评价。教师要从德、智、体、美、劳等诸方面来综合评定，评价方式要多元化，切忌评价方式单一，使学困生在数学学习外其它方面的表现得不到教师的肯定，导致评价不共；同时要善于看到学困生的进步与发展，对学困生给予全方位的认识与肯定，使其获得学习数学的动力，增强他们学习数学的自信力。
三、家庭、社会密切协作学困生转化工作是学困生教育转化的支点。
每个人的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育。数学学困生的转化，学校起主导作用，但绝不能忽视家庭和社会的协同作用。
家庭和学校在数学学困生转化问题方面必须站在同一战线上，通过家校互访、家长座谈会、短信平台、电话联络等各种有效方式实现家校密切合作，使学校、数学教师和家长对数学学困生在校、在家的学习行为表现及思想变化状况都了若指掌，便于学校、数学教师采取及时有效的教育转化措施，同时，在数学学困生转会策略上，也能取得家长的高度认同并密切配合，形成家校教育合力，共同促进学困生在数学学习上的进步。当然，家长也应积极加强学习，一方面提高自自己对孩子数学方面的辅导能力；另一方面，提高认识，树立正确的家庭教育观念，提高家庭教育质量。
学生不可能完全脱离社会而学习，社会在对待数学学困生方面，绝不能用“有色眼镜”来看待他们，绝不能嘲讽、打击、歧视他们，必须给予他们更多的关注、理解、包容和爱护，充分相信他们一定能克服数学学习“障碍”，他们终究能学会数学、学好数学；同时，釆取有效措施净化学校周边环境，减少社会不良因素对学困生的干扰和诱惑，使他们能安心学习。
在乡镇农村初级中学，学困生问题比较严重，数学学困生尤其突出，这应该引起广大教育工作者充分的重视，通过转换数学学困生工作带动其他学科学困生工作的顺利进行，全面实施素质教育，使每一位学生都学有所成。
但是，数学学困生转化工作是一个系统工程，必须学校、教师、家庭、社会共同关注，密切合作，形成教育合力，才能顺利实行数学学困生的转换工作；同时，数学学困生的转化工作是一个复杂而艰巨的工作，我们必须付出足够的爱心和耐心，并根据数学学困生的特殊情形采用科学有效的教育转化策略和施行行之有效的教育转化措施，充分调动校内校外各种积极教育因素，反复抓抓反复，数学学困生的“学困问题”就能得以早日解除，才能真正实现在初中三年的数学学习过程中，数学学困生也能健康快乐地成长和学习，能全面和谐、自主性的发展，为今后的高中数学学习以及自我的终身学习与发展打下坚实的基础。
论文作者:唐仁国
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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