摘要：师生互动实质上是课堂教学过程的动态体现，教师与学生在互动中相互规定、相互影响，从而成为有机的整体。在小学数学课堂教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交往与互动的过程，在互动中，师生共同努力达成课堂教学目标，促进师生人格的发展与完善。
关键词：小学数学；师生互动；教学研究
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-020-01
引言
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这也就给小学数学课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。在这样的背景下的小学数学课堂教学，教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知道的“建构者”。因此，在小学数学课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往与互动。师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。这种新颖而具人文性的师生关系，为学生心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放提供了更为广阔的发展空间。
1小学数学课堂教学中存在的一些问题
在小学教育体系中，数学是一门非常重要的基础学科，对学生的今后的学习和成长都具有基础性的作用。由于数学对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力的要求较高，所以很多学生在学习数学时会感到比较费力。其中一个主要原因是学生对教师有一些畏惧心理，不敢向教师提出问题，不敢请教教师自己不懂的问题，加上教师本身的教学方法比较传统，缺少师生之间交流和互动的机会，在这两方面原因的作用下，学生的问题逐渐增多，产生连锁反应，导致学生的数学学习效果普遍不理想。所以，当务之急是要增加师生之间的互动，增加师生之间互动交流的机会和时间，才能逐步解决数学教学中存在的这些问题。
2如何在小学数学课堂教学中加强师生之间的互动
2.1在互动教学中教师要注意自己身份的转变
在互动教学中，教师要积极建立互动型师生合作的良好关系，这就要求教师将新的角色实践到教学中，做到与学生平等交流，建立师生之间人格上的平等，尊重学生，热爱学生。教师在小学数学教学中要好好把握角色之间转化的时机，时刻注意自己身份的转变。教师在课堂中时而是引导者，时而是组织者，时而又是合作者，时而又是监督者和激励者。例如，在有关平行四边形的教学过程中，教师不应遵循传统的教学形式，一味教学生理论知识，又或是一味向学生灌输知识，不给学生任何发表意见的机会。而是应该在教学平行四边形的时候，充分利用教学具，选择学生和自己一起用木棒拼接成不同的平行四边形，这时的教师是学习的合作者。在实践中教师应适时对学生进行语言上的鼓励，这时教师是鼓励者。同时教师还可以将学生划分成小组，为学生提供绳子、直尺等道具，让学生在实践中寻找不同的方法测量平行四边形的方法，在这个过程中教师要给予积极的指导和监督，此时的教师又是学习的指导者和监督者。因此，教师只有在教学中准确进行身份定位，才可以更好地将互动教学的优势和乐趣发挥出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2利用多媒体等教学工具加强师生间的互动交流
近几年来，信息技术和互联网快速发展，给小学数学教学也带来了很大的影响。在教学中，教师可以借助多媒体等教学工具展示教学内容，通过画面、声音等作用，给学生以强烈的感官冲击，提高学生的注意力，让学生更有兴趣地参与到课堂学习中，充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。在多媒体的作用下，教师根据教学目标和教学实际，对照多媒体内容给学生讲解相关知识点，提出不同的问题，增加了师生之间互动和交流的机会。
例如，在“数学广角———优化”的教学中，教师首先要明确这节课的知识目标是让学生通过简单的案例，初步体会运筹的思想对于解决实际问题的强大作用；让学生认识到解决问题策略的多样性，寻找最优解的意识；通过这节课的学习可以让学生养成合理安排时间的好习惯。例如教师可以通过展示课件的形式，让学生思考：小刚在沏茶的时候都需要做哪些事情？分别用了多长时间？课件的图片内容是：烧水用了10分钟，洗茶杯用了1分钟，清洗水壶用了3分钟，接水半分钟，拿茶叶用了1分钟，最后沏茶用了3分钟。接着让学生观察这些图片，观察图片中的工序会发现什么？哪些可以先做？哪些可以同时做？教师可以给出提示：烧水的时间那么长能做什么呢？通过多媒体的运用，可以将案例真实地展现出来，让案例显得更为真实，设置的问题多种多样，加强了师生之间的互动。
2.3师生互动和学生互动结合起来，引导学生讲解课堂
在小学数学教学中，教师要注重突出学生的学习主体地位，与学生建立平等的关系，消除学生畏惧教师的心理，拉近师生之间的关系和心理距离，让学生可以在轻松愉快的课堂氛围中探讨问题。之后，教师可以引导学生主动为其他同学讲解知识，实现师生角色的互换，这样可以让学生充分展示自己的所学，提高学生数学学习的效果。有研究表明，最好的学习方式是将自己所学知识讲给别人。
例如，在教授完“分数的乘法”的相关知识后，教授可以展示一道习题，让学生充当教师的角色，同桌之间和小组之前互相讲解这道题。题目是：仓库里有两种水果，分别是苹果和香蕉，香蕉的重量是500公斤，苹果的重量是香蕉的3/4，问苹果有多少公斤？接着教师引导学生认真读清题目，先说出主要的解题思路，都能用到哪些数量关系，运用乘法还是除法计算？教师先让同桌之间和小组之间互相讲解，然后每组选派一名学生上台讲解，最后得出答案是500×(3/4)=375公斤。通过将师生互动和学生互动结合起来，有效加强了师生互动的效果。
3结束语
总而言之，当今教学更强调学生在教学过程中的主体地位，积极调动学生参与教学过程的主动性和积极性，并要求不断提高教学目标的合理性及教学内容的丰富性。在师生互动的课堂中，教师只有及时关注学生的动态，运用综合探究、实验、演示等教学的方法，才可以更好地引导学生全面发展。互动式的教学方式更关注的是学生的主体性，学生成为课堂的主体，拥有了更广大的自由发展空间，实现了自身的个性化发展。
参考文献
[1]徐云虎.小学数学课堂互动的有效性探索[J].时代教育（教育教学刊），2008.
[2]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
[3]黄安楣.小学数学有效课堂教学的途径与方法[J].当代教育论坛（教学版），2010.
论文作者:吴柯熠
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/20
标签：互动论文; 学生论文; 师生论文; 教师论文; 小学数学论文; 课堂论文; 数学论文; 《基础教育课程》2019年10月20期论文;